鄭楠：《王戎不取道旁李》教學設計

鄭楠

一、聊天導入

1. 同學們，今天咱們來學習一篇新的文章。（齊讀課題）同學們課前都進行預習了吧？那你們有沒有發現，今天的課文和我們以前學的有什么不一樣的地方？我們稱這樣的文章為—文言文。（板書：文言文）

2. 通過課題，你知道這篇文言文主要講了什么故事嗎？今天就讓我們來看看古代人是如何講述這個故事的。

二、初讀感知，讀通讀順

咱們今天要進行一個文言文大闖關，闖關秘訣就是—認真傾聽、認真思考。

第一關—聽故事

1. 出示要求：

（1） 第一遍聽：聽字音，注意紅色的字。（戎 諸 競）聽完后，你有什么提醒大家的？

（2） 第二遍聽：聽停頓。邊聽邊畫小斜線。（師示范）總結：文言文要想讀正確，就一定要讀出停頓。出示標好分隔號的課文）。

【設計意圖】由“聽”進入文言文，降低了學習的難度，也無形中指導了學習文言文的方法：讀音和停頓很重要，也為后面的“讀”奠定了基礎。

第二關—讀故事

1. 出示要求：自讀兩遍課文，同桌互讀一遍。讀好字音和停頓。

2. 指名讀課文。帶拼音和停頓號讀、去掉拼音讀、去掉停頓號讀。

【設計意圖】文言文的學習，首先要引導學生把課文讀正確，尤其要讀準字音、讀準停頓。

三、精讀思考，感悟文意

1. 同學們，這個故事選自哪里？你怎么知道的？（引出注釋）

2. 請同學到前面演示：先看到文中序號，再去注釋中找到同樣的序號，最后把注釋中的意思帶入文中就可以了。

3. 默讀課文，借助文后注釋試試能不能讀懂這個故事。

【設計意圖】此處主要是對學習文言文方法的滲透，有了前面的說和讀，這時候將注釋引入，學生方法的習得穩扎穩打，文意的理解也水到渠成。

第三關—講故事

1. 通過注釋我們知道，故事里的主人公王戎從小就很聰慧，長大后還是“竹林七賢”之一呢，在他七歲的時候—

（1） 出示第一句，他在干什么？

（2） 同學們猜一猜，“諸”是什么意思？可以聯系上下文來理解。

（3） 一群小朋友外出游玩，他們會做些什么呀？他們的心情如何？（指名說）

2. 王戎那天和小朋友游玩的時候發生了什么呢？下面的故事我想請同學們來接著講。

（1） 出示：看道邊李樹多子折枝。（指名讀）

這棵李樹長在哪里？你是怎么知道的？道邊就是路邊。（提示把話說完整）你看到了一棵怎樣的李樹？（生答略）這句話中哪個詞寫出了李子多？（多子折枝）你還從哪里看出李子多的？（課文插圖：圖上的李子多得都把樹枝壓彎了，這就是—多子折枝。齊讀。）

總結：這就是故事的起因了。那經過呢？

（2） 出示：“諸兒競走取之，唯戎不動”。

如果是你站在這棵樹下，你望著這滿樹又紅又大的李子，你想做點什么？（指名說）文中的孩子跟你一樣，這就是“諸小兒_______取之”，你能換一個你覺得也合適的詞語嗎？（爭先恐后、你追我趕）這就是文中“競走”的意思，“走”在文言文中是“跑”的意思，我們一起讀這一句。

他們爭著搶著去干什么呀？（摘李子）文中哪有“李子”這兩個字？（之）非常好，文言文中會出現很多“之”字，它通常是指文中出現過的人或物，我們可以通過上下文來了解它的意思。

（3） 接著“人問之”，小伙伴們會問什么？你來問問。（指名答）孩子們問了這么長一句話，在文中用一個字就概括了，哪個字？（之）是的，“之”還可以用來指代句子。你現在就是王戎，你能告訴我們，你為什么“不動”嗎？

生答：“道邊李樹多子折枝，此必苦李”。

師引導填空：“王戎剛想上前，卻看到這棵李樹_______，他想，這棵李子樹長在路邊，如果李子甜的話，就應該_______，可這棵李樹卻_______，所以_______?！?（相機補充“什么是苦李”）引導理解“此”—這棵李樹上的李子一定是苦李。

所以王戎說“道邊李樹多子折枝，此必苦李”，王戎對自己的判斷非常自信，哪個字告訴你的？（“必”字）

總結：這就是故事的經過了。

（4） 小伙伴聽了王戎的話，會怎么說怎么做呢？“取之，信然。”“之”指的就是李子?！叭弧笔恰斑@樣、如此”的意思，在文中指什么？孩子們相信了王戎說的“道邊李樹多子折枝，此必苦李”是對的。

總結：我們在讀文言文的時候，一定要把作者省略的內容讀出來、講出來。

（5） 如果你是王戎的小伙伴，你這時候會對王戎說什么呢？（引出“善于觀察”并思考）

3. 讓我們再次齊讀課文，邊讀邊想象畫面，一會會我找兩位同學上來講這個故事;一個用文言文講，一個用自己的話講。

【設計意圖】 本環節的講故事是本課的教學重點，并與理解課文時的說故事大意不同，不僅要求學生將文言文轉化為現代語言，還要能按一定順序完整講述。參考注釋、聯系上下文、看圖等方法都可以用上來。

第四關—演故事關

1. 出示要求：“天小童星選拔賽”。

內容：王戎不取道旁李。

角色：王戎、小伙伴二人、旁白一人。

流程：四人一組準備，旁白可以用文言文，也可以用自己的話說。

其他同學：認真傾聽、評價。

2. 選兩組上臺演。

【設計意圖】對于文言文這一陌生的文學體裁，激發學生的閱讀興趣比較重要。本文淺顯易懂，故事性強，“演一演”讓學生動了起來，在演的過程中，既考察了前面所學，又進一步激發學生學習的欲望。

四、回歸到讀、背課文

1. 同學們對這個故事的意思都理解了，那你們能這樣讀嗎？咱們古代的文言文可是豎著讀的，還沒有標點呢！（出示并齊讀）

2. 總結：今天的文言文大闖關，同學們對于文言文的學習有什么收獲嗎？（板書：看注釋、多讀、多想）

3. 最后，我們來寫一寫今天的生字。（出示“戎”字）這是一個會意字，一個人左手拿鎧甲，右手拿刀戈，兩部分合在一起代表“武器”，可以組詞“兵戎相見”。請大家伸出手，跟老師寫一寫，橫、豎撇、短橫、斜鉤、撇、點。

【設計意圖】再次回歸全文的閱讀，讀中開始，讀中結束。同時，字的教學不可忽略，因此設計教學了“戎”字，從字形、字理上著手，教寫的同時，也滲透了漢字文化。

（作者單位：南京市天景山小學）