紅色文化融入高職學前語言教育的運用研究
——以吉安職業技術學院為例

（吉安職業技術學院,江西吉安 343000）

習近平總書記提出專業課程教學與思想政治理論課要同向同行，形成協同育人效應，為此教育部頒發了《“課程思政”教學設計編制指南》。《幼師生教育指導綱要（試行）》中明確指出：“充分利用社會資源，引導幼師生實際感受祖國文化的豐富與優秀。”《3-6歲兒童學習與發展指南》建議：“運用幼師生喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼師生愛家鄉、愛祖國的情感”。紅色文化嵌入高職語言教育教學活動中，建構幼師生適宜性的課程，對幼師生的成長和發展有著重要的意義。

一、紅色文化的內涵

紅色文化在時代不斷發展中，現在仍綻放著光輝，在中國共產黨的領導下，無數的民族英雄在艱難險阻中為整個國家的獨立和民資解放奉獻了自己的生命，在無數的歷史文獻和革命遺址中都記載了他們的事跡，如井岡山精神、長征精神、延安精神等，是我們這個民族不斷發展和進步的重要內核，通過物質載體不斷對歷史事件和歷史人物進行和學習，對于紅色文化的傳承有著重要的意義，在社會主義初期的建設期間，新中國成立之后百廢待興，無數的建設者前赴后繼，為了新中國的發展不斷地奮斗，這一時期的紅色文化是在國家建設中的體現，如此進行，國家在發展的過程中不斷地涌出優秀的人和事，他們都是整個紅色文化的重要組成。

二、紅色文化在高職學前專業語言運用研究的現狀

1.研究甚少

以“紅色文化、學前專業、語言教育”為檢索詞，通過知網、萬方、維普等數據平臺，未搜到相關論文，有關這方面的研究甚少，更不用提系統性。究其原因，紅色文化分布不均，或者資金匱乏，造成紅色文化開發不足。高校對當地紅色文化的挖掘難以深入，未能形成良好的紅色文化育人體系。可見，紅色文化育人的過程中所展現出的資源困境，使得一部分高校難以很好地結合當地紅色文化資源來實現育人效果。

2.學生素養偏低

國家大力發展職業教育，高職院校單招力度加強，生源質量下降。加之傳統文化的弱化、網絡文化的沖擊，幼師生學習內驅力不強，紅色文化閱讀量小，造成學生紅色文化文化積淀薄弱，紅色文化素養嚴重缺失。

3.教師素養不足

將紅色文化引入高職學前語言教育課堂，拓展了其內容的范疇。需要教師結合實際情況，對紅色文化進行內容與形式的剪輯與加工，方能促使紅色文化與課堂有機結合，策應高職課堂和幼兒園實際崗位。這對教師挑戰太大，一方面教師自身紅色文化儲備量不高，對紅色文化的內在本質和思想內涵挖掘不深。另一方面課程開發能力不足，無力優化整合課程資源。紅色文化不得不作為補充存在現有課程內容之外，與其他內容擠壓在一起，造成課堂超載、師生增負。

三、紅色文化嵌入高職學前語言教育的意義

1.有利于紅色基因傳承，提升德育質量

一方面能弘揚民族精神，傳承文化美德。紅色文化是中華傳統美德與中華民族精神和民族價值的集中體現，推動紅色文化進學前教育，是將紅色文化作為一種精神力量傳承給年輕的一代，有利于紅色文化中百折不撓、勇于奉獻精神的繼承。推動紅色文化進學前教育，是將民族精神和希望進行傳承，在潛移默化中對學生形成積極的影響，讓學生學會艱苦奮斗、自力更生，促進學生健康成長。另一方面，有利于培養社會主義優秀接班人。推動紅色文化進學前語言教育，可以使學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，促進學生德智體美勞全面發展。對培育和踐行社會主義核心價值觀具有積極的促進作用，為祖國培養出合格的社會主義接班人。

2.有利于紅色文化素養提升，提升智育質量

第一，通過大量的紅色幼兒文學作品學習與鑒賞，幼師生提高了紅色文化素養，增強文化認同感和文化自信。第二，紅色文化的引入，豐富了教學內容，課程資源整合，有利于發揮課程適應性。最后，紅色童謠、紅色幼兒故事、紅色幼兒詩轉化成教學資源包，通過對活動的設計、實施、評價，可強化師生的實操能力，并讓師生的創造性才能得到發揮。這些都有利于智育質量的提高，增強教育自信的認同感。

紅色文化融入高職學前語言教育，可以促使幼師生德育和智育雙馨，能有效提升人才培養質量。

四、紅色文化融入高職學前專業語言教育運用策略

1.搭建多元化的紅色文化語言教育平臺

為策應本地學前教育事業的發展，提升幼師生的語言教育能力，專業積極主動搭建紅色文化語言教育平臺，營造繼承與創新兼顧的紅色文化教育生態環境。專業強化對教學條件的投入和建設，為語言教育提供了較為完備的教育教學設施及良好的實訓場所。專業根據《3-6歲兒童學習與發展指南》創建了小夫子蒙學社、藍精靈繪本社、金太陽幼兒戲劇社等語言類專業社團。新建了具有先進性、仿真性和綜合性學前兒童繪本實訓室，滿足了學前專業語言實訓。在創新創業孵化園成立了語言教育工作室，建立一個企業環境和專業教學緊密結合的校內實訓室，語言類專業社團市場化運作。基于“產學研”視域，專業堅持完善“政府支持、學校引領、幼兒園共建”的“政院園”共同體，搭建行業、企業幼教師資聯合培訓平臺。專業與幼兒園、繪本館、圖書館等機構合作，建立幼兒語言教育校外實踐基地。在校企深度合作的視野下，打造高校與幼兒園兩個互通的育人環境。為幼師生提供教育紅色文化語言教育體驗和創新平臺。

2.編撰科學化的紅色文化語言教育內容

《“課程思政”教學設計編制指南》認為應提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，在高職學前專業語言教育課程中可采用“融入”機制，將紅色文化與課程內容有機融合，促進德育與智育并肩發展。紅色文化轉化為高職教育教學內容，應該把握以下方面的內容。

第一，充分挖掘紅色文化充實教學內容。（1）建立紅色文化課程資源庫，并進行深入挖掘和利用。紅色文化博大精深，課程建設之前，需要對其甄選和改造，選擇與高職學前語言教育適應的基因，實現紅色文化在高職語言教育中的創造性和創新性發展。教師收集紅色童謠、紅色幼兒詩、紅色幼兒故事、紅色繪本、紅色幼兒戲劇等紅色文學。（2）教師圍繞主題進行系統整合開發，對紅色文化進行整理、篩選、創新，作為語言教育教學資源包。課程內容通過解構——重構，挖掘和利用優質的紅色文化資源，構建“以文化素質養成為先，能力培養為重”的高職學前語言教育課程體系。設立相應的學習目標，從幼師生的身心發展規律、審美心理、接受心理等實際情況出發，結合學習內容的發展事實，有計劃有選擇紅色幼兒文學作為幼兒講述活動、幼兒談話活動、幼兒早期閱讀活動、幼兒文學教育活動等語言活動中的教學資源。紅色文化教育貫穿于幼師生學習全過程，充分發揮環境的潛在作用，使其與環境的相互作用中全面發展。

第二，構建科學的紅色文化語言教育評價體系。教學評價機制是保證教學理念先進、教學過程有序、教學方法科學、教學效果理想的重要手段。課程思政視域下的紅色文化教學具其獨特的特點，把握課程思政思維，不要改變專業課程的本來屬性，教育評價上要突出語言教育的專業性，紅色文化的滲透性。

3.探索立體化的紅色文化語言教育路徑

我專業以紅色文化為抓手，將紅色文化融入人才培養全過程，采用“雙境育人全程化、文化育人全程化”的路徑。探索出“課堂——專業社團——實訓室——工作室——實踐基地”五維教學空間，第一課堂和第二課堂、校內和校外互為補充、相互協作的教育格局。培養德才兼容的高素質的幼師生，課堂是主陣地。課堂師生通過線上線下混合式教學，討論和實踐紅色元素融入幼兒語言教育方法策略,在課堂開展無生試教，師生采用自評、他評、互評等評價方式進行教育評價。課外，教師指導蒙學社講述紅色幼兒故事課外，指導繪本社創編紅色繪本，指導戲劇社排演紅色幼兒戲劇。活動經過反復打磨，在實訓室開展模擬情境演練磨課。為解決職業感不足的問題，試教生進入工作室磨課，在真實的教育情境中驗證。最后，為強化“教崗合一”,學生送教入園，在職業情境中，提升其職業素養，展開高校師生、幼兒園一線教師的三方融入幼教現場的教研活動。學生在形成理論——實踐——反思螺旋上升學習過程，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進與提升。實現了“以能力培養為主線，文化素質養成貫穿始終”的課程設置目標。

五、結語

紅色文化作為整個社會主義價值的核心重要組成部分，是我們的民族精神和國家自豪感的重要載體，紅色文化和幼師生語言教育的結合將是幼師生教育的未來重要趨勢，作為幼師生教育的工作者，要選擇適合幼師生的語言課程內容，將愛國的紅色種子從小就深深地植入他們的內心，讓他們從根本能理解現在的和平美好的生活環境來之不易，讓紅色文化在幼師生的心中不斷的生根發芽，綻放出美麗的生命力。