紅色文化融入高職學(xué)前語言教育的運用研究
——以吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江西吉安 343000）

習(xí)近平總書記提出專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，為此教育部頒發(fā)了《“課程思政”教學(xué)設(shè)計編制指南》。《幼師生教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼師生實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議：“運用幼師生喜聞樂見和能夠理解的方式激發(fā)幼師生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”。紅色文化嵌入高職語言教育教學(xué)活動中，建構(gòu)幼師生適宜性的課程，對幼師生的成長和發(fā)展有著重要的意義。

一、紅色文化的內(nèi)涵

紅色文化在時代不斷發(fā)展中，現(xiàn)在仍綻放著光輝，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，無數(shù)的民族英雄在艱難險阻中為整個國家的獨立和民資解放奉獻了自己的生命，在無數(shù)的歷史文獻和革命遺址中都記載了他們的事跡，如井岡山精神、長征精神、延安精神等，是我們這個民族不斷發(fā)展和進步的重要內(nèi)核，通過物質(zhì)載體不斷對歷史事件和歷史人物進行和學(xué)習(xí)，對于紅色文化的傳承有著重要的意義，在社會主義初期的建設(shè)期間，新中國成立之后百廢待興，無數(shù)的建設(shè)者前赴后繼，為了新中國的發(fā)展不斷地奮斗，這一時期的紅色文化是在國家建設(shè)中的體現(xiàn)，如此進行，國家在發(fā)展的過程中不斷地涌出優(yōu)秀的人和事，他們都是整個紅色文化的重要組成。

二、紅色文化在高職學(xué)前專業(yè)語言運用研究的現(xiàn)狀

1.研究甚少

以“紅色文化、學(xué)前專業(yè)、語言教育”為檢索詞，通過知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)平臺，未搜到相關(guān)論文，有關(guān)這方面的研究甚少，更不用提系統(tǒng)性。究其原因，紅色文化分布不均，或者資金匱乏，造成紅色文化開發(fā)不足。高校對當(dāng)?shù)丶t色文化的挖掘難以深入，未能形成良好的紅色文化育人體系。可見，紅色文化育人的過程中所展現(xiàn)出的資源困境，使得一部分高校難以很好地結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色文化資源來實現(xiàn)育人效果。

2.學(xué)生素養(yǎng)偏低

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校單招力度加強，生源質(zhì)量下降。加之傳統(tǒng)文化的弱化、網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，幼師生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強，紅色文化閱讀量小，造成學(xué)生紅色文化文化積淀薄弱，紅色文化素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

3.教師素養(yǎng)不足

將紅色文化引入高職學(xué)前語言教育課堂，拓展了其內(nèi)容的范疇。需要教師結(jié)合實際情況，對紅色文化進行內(nèi)容與形式的剪輯與加工，方能促使紅色文化與課堂有機結(jié)合，策應(yīng)高職課堂和幼兒園實際崗位。這對教師挑戰(zhàn)太大，一方面教師自身紅色文化儲備量不高，對紅色文化的內(nèi)在本質(zhì)和思想內(nèi)涵挖掘不深。另一方面課程開發(fā)能力不足，無力優(yōu)化整合課程資源。紅色文化不得不作為補充存在現(xiàn)有課程內(nèi)容之外，與其他內(nèi)容擠壓在一起，造成課堂超載、師生增負。

三、紅色文化嵌入高職學(xué)前語言教育的意義

1.有利于紅色基因傳承，提升德育質(zhì)量

一方面能弘揚民族精神，傳承文化美德。紅色文化是中華傳統(tǒng)美德與中華民族精神和民族價值的集中體現(xiàn)，推動紅色文化進學(xué)前教育，是將紅色文化作為一種精神力量傳承給年輕的一代，有利于紅色文化中百折不撓、勇于奉獻精神的繼承。推動紅色文化進學(xué)前教育，是將民族精神和希望進行傳承，在潛移默化中對學(xué)生形成積極的影響，讓學(xué)生學(xué)會艱苦奮斗、自力更生，促進學(xué)生健康成長。另一方面，有利于培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀接班人。推動紅色文化進學(xué)前語言教育，可以使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。對培育和踐行社會主義核心價值觀具有積極的促進作用，為祖國培養(yǎng)出合格的社會主義接班人。

2.有利于紅色文化素養(yǎng)提升，提升智育質(zhì)量

第一，通過大量的紅色幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)與鑒賞，幼師生提高了紅色文化素養(yǎng)，增強文化認同感和文化自信。第二，紅色文化的引入，豐富了教學(xué)內(nèi)容，課程資源整合，有利于發(fā)揮課程適應(yīng)性。最后，紅色童謠、紅色幼兒故事、紅色幼兒詩轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源包，通過對活動的設(shè)計、實施、評價，可強化師生的實操能力，并讓師生的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮。這些都有利于智育質(zhì)量的提高，增強教育自信的認同感。

紅色文化融入高職學(xué)前語言教育，可以促使幼師生德育和智育雙馨，能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、紅色文化融入高職學(xué)前專業(yè)語言教育運用策略

1.搭建多元化的紅色文化語言教育平臺

為策應(yīng)本地學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，提升幼師生的語言教育能力，專業(yè)積極主動搭建紅色文化語言教育平臺，營造繼承與創(chuàng)新兼顧的紅色文化教育生態(tài)環(huán)境。專業(yè)強化對教學(xué)條件的投入和建設(shè)，為語言教育提供了較為完備的教育教學(xué)設(shè)施及良好的實訓(xùn)場所。專業(yè)根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》創(chuàng)建了小夫子蒙學(xué)社、藍精靈繪本社、金太陽幼兒戲劇社等語言類專業(yè)社團。新建了具有先進性、仿真性和綜合性學(xué)前兒童繪本實訓(xùn)室，滿足了學(xué)前專業(yè)語言實訓(xùn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園成立了語言教育工作室，建立一個企業(yè)環(huán)境和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)室，語言類專業(yè)社團市場化運作。基于“產(chǎn)學(xué)研”視域，專業(yè)堅持完善“政府支持、學(xué)校引領(lǐng)、幼兒園共建”的“政院園”共同體，搭建行業(yè)、企業(yè)幼教師資聯(lián)合培訓(xùn)平臺。專業(yè)與幼兒園、繪本館、圖書館等機構(gòu)合作，建立幼兒語言教育校外實踐基地。在校企深度合作的視野下，打造高校與幼兒園兩個互通的育人環(huán)境。為幼師生提供教育紅色文化語言教育體驗和創(chuàng)新平臺。

2.編撰科學(xué)化的紅色文化語言教育內(nèi)容

《“課程思政”教學(xué)設(shè)計編制指南》認為應(yīng)提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，在高職學(xué)前專業(yè)語言教育課程中可采用“融入”機制，將紅色文化與課程內(nèi)容有機融合，促進德育與智育并肩發(fā)展。紅色文化轉(zhuǎn)化為高職教育教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該把握以下方面的內(nèi)容。

第一，充分挖掘紅色文化充實教學(xué)內(nèi)容。（1）建立紅色文化課程資源庫，并進行深入挖掘和利用。紅色文化博大精深，課程建設(shè)之前，需要對其甄選和改造，選擇與高職學(xué)前語言教育適應(yīng)的基因，實現(xiàn)紅色文化在高職語言教育中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性發(fā)展。教師收集紅色童謠、紅色幼兒詩、紅色幼兒故事、紅色繪本、紅色幼兒戲劇等紅色文學(xué)。（2）教師圍繞主題進行系統(tǒng)整合開發(fā)，對紅色文化進行整理、篩選、創(chuàng)新，作為語言教育教學(xué)資源包。課程內(nèi)容通過解構(gòu)——重構(gòu)，挖掘和利用優(yōu)質(zhì)的紅色文化資源，構(gòu)建“以文化素質(zhì)養(yǎng)成為先，能力培養(yǎng)為重”的高職學(xué)前語言教育課程體系。設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從幼師生的身心發(fā)展規(guī)律、審美心理、接受心理等實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展事實，有計劃有選擇紅色幼兒文學(xué)作為幼兒講述活動、幼兒談話活動、幼兒早期閱讀活動、幼兒文學(xué)教育活動等語言活動中的教學(xué)資源。紅色文化教育貫穿于幼師生學(xué)習(xí)全過程，充分發(fā)揮環(huán)境的潛在作用，使其與環(huán)境的相互作用中全面發(fā)展。

第二，構(gòu)建科學(xué)的紅色文化語言教育評價體系。教學(xué)評價機制是保證教學(xué)理念先進、教學(xué)過程有序、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)效果理想的重要手段。課程思政視域下的紅色文化教學(xué)具其獨特的特點，把握課程思政思維，不要改變專業(yè)課程的本來屬性，教育評價上要突出語言教育的專業(yè)性，紅色文化的滲透性。

3.探索立體化的紅色文化語言教育路徑

我專業(yè)以紅色文化為抓手，將紅色文化融入人才培養(yǎng)全過程，采用“雙境育人全程化、文化育人全程化”的路徑。探索出“課堂——專業(yè)社團——實訓(xùn)室——工作室——實踐基地”五維教學(xué)空間，第一課堂和第二課堂、校內(nèi)和校外互為補充、相互協(xié)作的教育格局。培養(yǎng)德才兼容的高素質(zhì)的幼師生，課堂是主陣地。課堂師生通過線上線下混合式教學(xué)，討論和實踐紅色元素融入幼兒語言教育方法策略,在課堂開展無生試教，師生采用自評、他評、互評等評價方式進行教育評價。課外，教師指導(dǎo)蒙學(xué)社講述紅色幼兒故事課外，指導(dǎo)繪本社創(chuàng)編紅色繪本，指導(dǎo)戲劇社排演紅色幼兒戲劇。活動經(jīng)過反復(fù)打磨，在實訓(xùn)室開展模擬情境演練磨課。為解決職業(yè)感不足的問題，試教生進入工作室磨課，在真實的教育情境中驗證。最后，為強化“教崗合一”,學(xué)生送教入園，在職業(yè)情境中，提升其職業(yè)素養(yǎng)，展開高校師生、幼兒園一線教師的三方融入幼教現(xiàn)場的教研活動。學(xué)生在形成理論——實踐——反思螺旋上升學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中反思，在反思中改進與提升。實現(xiàn)了“以能力培養(yǎng)為主線，文化素質(zhì)養(yǎng)成貫穿始終”的課程設(shè)置目標(biāo)。

五、結(jié)語

紅色文化作為整個社會主義價值的核心重要組成部分，是我們的民族精神和國家自豪感的重要載體，紅色文化和幼師生語言教育的結(jié)合將是幼師生教育的未來重要趨勢，作為幼師生教育的工作者，要選擇適合幼師生的語言課程內(nèi)容，將愛國的紅色種子從小就深深地植入他們的內(nèi)心，讓他們從根本能理解現(xiàn)在的和平美好的生活環(huán)境來之不易，讓紅色文化在幼師生的心中不斷的生根發(fā)芽，綻放出美麗的生命力。