高考人地協調觀試題分析
——以2018-2020年全國卷Ⅰ為例

安徽 任明岡 王 劍

新高考地理試題注重地理核心素養考查，試題將地理學思想方法與現實案例素材相融合，側重人地協調觀、綜合思維和區域認知的考查。《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)提出:人地協調觀是人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀。人地協調觀包括：人口觀、資源觀、環境觀和發展觀，人地協調觀的內涵具體表現在“地對人的影響”“人對地的影響”以及“人地協調發展”。“人地協調觀”素養有助于人們更好地認識、分析和解決人地關系問題。中學地理教學要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本的任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，加強對高中生人地協調觀素養的培養具有重要的現實意義。

一、2018—2020年全國卷Ⅰ人地協調觀試題統計分析

表1 2018-2020年人地協調觀試題統計分析

續表

二、近三年人地協調觀試題特點

1.人地協調觀試題分值比例和人地協調觀水平層次特點

根據上表可知，人地協調觀試題考查思路完整清晰，分值占比較高，關注地區存在的生態、環境及可持續發展問題。且考查科學的人地協調觀和發展觀的分值比重較高，對科學的人口觀考查較少。必做題中，試題綜合體現了人地關系是地理學的一條主線，占據決定性的地位。選作題中環境保護是人地協調觀考查的重點。由此可看出促進人地關系的和諧、實現區域可持續發展依然是今后地理學習、研究和考查的重點和創新點。

結合試題情境的復雜程度以及試題設問綜合程度對考生的綜合能力要求，依據《課程標準》的人地協調觀水平劃分標準，對試題進行總體水平劃分，可看出人地協調觀試題以水平2和水平3為主，還有一定比例的水平4層次試題。

2.試題材料呈現情境的選取和問題設置的特點

人地協調觀試題關于人地關系和諧的考查，是在新時代生態、環境保護大背景下進行的，試題信息呈現方式有單純文字或者文字圖表組合，圖表簡單明了給人直觀的視覺感受，與試題設問結合密切，對文字材料中地理環境和人文環境的描述起到補充和完善作用，對學生理解地理要素起到幫助作用。在高考試題中對地理概念的敘述或地理現象的描述多采用文字材料的形式，描述特定地域地理事物及其變化過程或新興事物和現象，文字使人明確題目的主題概念，試題以較少的文字闡述豐富的地理信息，減輕了考生的閱讀負擔。如2019年1～3題由“村村冒煙”到“抱團飛地”發展模式的轉變對地理環境的影響，“抱團飛地”是近年來響應黨和國家提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念的新型發展模式，通過文字材料比較兩種發展模式，使學生明晰人地協調發展模式的重要性。圖文結合，能夠客觀評價考生獲取和解讀地理信息的能力。

試題緊扣《課程標準》，在選材區域上，更側重考查學生陌生的區域生態、環境問題。試題注重依托真實且具有時代性特點的、較為復雜的地理情境，設計有挑戰性的“問題”，試題關注可持續發展的新事物、新變化、新政策，引導學生對生態破壞、資源短缺、城市化、農業生產、工業發展等問題形成正確的認識，考查學生對重大社會問題的認知和態度，從而構建科學的資源觀、環境觀和價值觀，體現試題的育人價值，突出考查學生分析、處理人地關系問題的能力。有些試題關鍵詞指向明確，在設問的材料、圖表信息、題干及選項中具有明確的“人地協調”“協調”“環境保護”“可持續發展”等關鍵詞，試題的價值觀念明確，有些試題沒有明確的人地關系關鍵詞，且對于材料的構成與設問角度可能偏向于自然地理要素或者人文地理要素，但其最終落腳點是“地”與“人”之間的關系問題，答案的呈現符合人地協調價值觀。如2019年6～8題，選材東北某地區早年修建的鐵路線示意圖(區域地理)，考查鐵路線布局、功能及廢棄原因，即交通線布局與自然環境的關系、交通線功能及產業活動的階段性變化對交通線的影響，考查落腳點為人地關系問題。

人地協調觀試題設問類型較為靈活，有事實判斷類、特征描述類、原因類、影響類、意義類、建議類、措施類、條件分析類及評價類，多圍繞“主題縱深式”展開，選取某一人地關系問題為主線，要求學生能夠分析人地關系問題產生的原因，分析人地關系問題造成的影響，包括影響的方式、過程及結果，針對人地關系問題提出改善措施或處理人地關系問題的方案，體現了設問角度的層次性與探究性。

措施類設問是考查學生在認知的基礎上如何踐行人地協調觀，對問題的原因分析，有助于提升學生綜合素質，提高對人地關系問題產生的多角度分析能力以及提高責任意識和踐行能力。影響類設問注重讓學生結合區域特點，對人地關系問題可能產生的影響進行辯證分析，提高對人地關系對立統一的認知，同時也要求學生要具備系統化的地理知識。對思維的綜合性和創新性也提出更高要求，試題要求考生運用地理思維模式、探究方法和技能，基于“證據”和邏輯推理構建問題解決模型，合理表達自己的觀點，提升人地協調意識。例如，2018年第1～3題通過三個遞進的問題：工廠建在地下的原因、直接目的、兩工廠影響因素的差異，使考生在“求同存異”的基礎上，擁有“因地制宜、人地協調”的創新發展理念。2019年第2，3題，根據嘉善縣產業布局從分散到集中、從城鄉各自發展到統籌發展的特點來設計問題，重點考查考生如何結合政策背景的變化來理解產業布局的變化，如何從集聚經濟和規模經濟角度認識產業集聚的益處，引導考生關注城鄉統籌發展理念。2020年第1～3題旨在通過對黃土高原丘陵溝壑區治溝造地自然背景、功能比較、經濟意義的分析，讓考生樹立綠色、協調、創新、發展的理念。

3.試題注重身邊地理問題的考查

將身邊的地理引入試題，是培養學生地理素養的重要途徑之一，也能激發學生學習地理的興趣。高考命題的指導思想“力求突出科學性、基礎性、時代性、公平性和創新性”，特別是試題的時代性要求催生了試題多以生產、生活、生態、環境中的實際問題考查點，配以貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵考生運用知識、能力和素養去解決真實情境下的地理問題，注重理論聯系實際，加強應用性。引導考生實現從“解題”到“解決問題”的提升。如2018年第9～10題以小明同學7月從重慶出發到貴州畢節旅游為情景。外出旅行時，人們所看到的不同地域之間自然景觀和人文景觀的差異、交通方式的差異以及個人對交通方式的選擇等，均蘊含著地理學的基本知識與原理。2019年第6～8題，通過提供小尺度森林鐵路地圖，考查學生能夠從日常生活和身邊事物中思考、探索和發現地理問題的能力。2020年第4～6題，依據我國東北平原某城市居住區規劃，通過對當地冬、夏季盛行風的判斷、不同建筑布局對風的阻擋和疏導效應的認知，展示如何通過居住區內建筑布局達到對氣候環境趨利避害的有效利用。總之，試題對于引導學生學習生活中的地理，在生活中發現和思考地理問題，關注現實生活、關注重大社會問題，形成人地協調發展的觀念等具有重要的意義，也更好地詮釋了“學習對生活有用的地理”的課程理念。

4.試題對人地協調觀考查特點

《課程標準》明確指出人地協調觀的培養：學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度。

自然環境、自然條件和自然資源是人類賴以生存和發展的基礎。近三年高考地理試題中，“地對人的影響”的考查主要是給定學生具體的地理事象或人地關系問題，融合多項自然與人文地理要素，要求學生明確要素分類，找出多個要素之間的相互關聯，得出自然環境對人類活動的積極或消極影響，理解人地協調發展的重要性。如2020年4～6題考查居住區建設布局與自然環境的關系，在材料提供的圖文信息中文字材料明確指出“獲得冬季防風，夏季通風的效果”，要求學生具備材料理解和圖文關鍵信息提取能力，明晰本地區地理環境特征，分析自然地理環境對人類活動的影響，明白人類活動必須遵循自然規律。

在中學地理學習過程中，學生應明確認識資源、環境與社會發展之間的關系，要認識到人類活動對地理環境影響的方式、強度以及后果，與自然和諧相處是人類生存和發展的首要目標，遵循自然規律是人類活動開展的有效前提。如2020年1～3題通過對黃土高原丘陵溝壑區“田水路林村”綜合整治模式的分析和探討，讓學生認識生態脆弱區生產、生活、生態協調發展的途徑，理解不同土地綜合整治模式與地理環境的關系，通過綜合整治“實現了鄉村生產、生活、生態協調發展”，讓學生認識到建設生產集約高效、生活宜居適度、生態山清水秀的可持續發展道路的實現途徑。本題通過人類活動對地理環境的影響，體現了人地協調發展的重要性。

隨著人口的增加、社會的發展，人類對地理環境的影響已經引發一系列問題，學生要理性面對人類當前面臨的人口、資源、環境和發展等問題，人類社會要想更好地發展，就必須遵循自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。如2020年44題圍繞高原鼠兔對高山草甸生態影響這一生態環境問題展開，要求學生辯證地分析高原鼠兔與高山草甸退化之間的關系，進而引導學生深刻反思如何正確認識和處理環境問題，樹立尊重自然、與自然和諧相處的可持續發展觀。

三、教學啟示

1.更新教學理念，增強對人地協調觀素養的理解

地理教師是地理課堂教學的設計者和實施者，是地理教學活動的引導者。培養學生的“人地協調觀”素養，是落實教育部提出的立德樹人教育目標的重要一步。在教學過程中為落實“人地協調發展”的教學理念，教師應培養自己的“人地協調觀”素養，要研讀《課程標準》和相關人地協調觀解讀的文章，以及參加相關教研活動和培訓，接受新的教學思想和理論，完善自我對“人地協調觀”內涵的理解，加強對“人地協調觀”重要性的認識，要厘清“人地協調觀”的目標、范圍，認識到“人地協調觀”的教育價值，樹立起正確的教育觀和考試觀，切實提高自己的“人地協調觀”素養，以指導教學實踐。

2.挖掘教材內、外素材，創設案例，結合“問題式教學”培養人地協調觀素養

在教學中，為了使學生能夠深刻理解人地關系，培養人地協調觀素養，教師首先要深入挖掘課本素材，地理教材必修2、選擇性必修2和選擇性必修3分別是以人文地理、區域發展和資源環境內容為主，這三個模塊都涉及人類活動與地理環境之間的關系，人地關系問題比較明顯，對學生的人地協調觀念要求比較突出。為了更好地培養學生的“人地協調觀”，教師除了要深層次分析地理教材中的“人地協調觀”內容外，還要不斷挖掘教材外的相關內容，以豐富“人地協調觀”培養的教學素材，教師要不拘泥于教材中的案例，利用學術文章、新聞短片或選擇學生身邊的、較為熟悉的、能體現地理學科應用價值的、符合新課程教育理念的、真實發生的案例，深入挖掘案例教學內容，運用以學生為主導的案例教學法培養“人地協調觀”素養。依據《課程標準》要求制定教學目標時要考慮學生人地協調觀素養的達成目標，并在教學過程中具體落實，要根據課堂教學內容的需要科學合理地進行教學設計。

《課程標準》指出：問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。高考地理人地協調觀試題要求考生能夠分析人地關系問題產生的原因、造成的影響，針對人地關系問題提出改善措施或選擇處理人地關系問題的方案，并闡述理由，試題主要考查考生分析與處理人地關系問題的能力，為此在課堂案例教學中應實施“問題式教學”。課堂教學要想達到預期的教學目標，就要設計和提出不同深度和層次的人地問題，問題設置的深度應定位在大多數學生經過學習后能夠接受的水平，要確保各個問題之間的邏輯關聯，運用人地協調觀思想引導學生在深刻理解教材知識體系的基礎上，對教學案例進行深入分析、討論、歸納和總結。教學過程中要給學生明確人地協調觀的科學內涵，并強調其在分析、解決地理問題時的重要作用，透析“人地關系”知識原理在案例中的運用，要關注學生的心理變化和知識掌握程度，教學內容和進度要符合學生整體的最近發展區，要鼓勵學生發現問題、提出問題，注意課堂問題的生成。通過一系列的實踐活動，可充分調動學生的積極性，激發學生的學習動機，加深學生對相關地理原理的理解，提高學生運用地理知識原理解決問題的能力，讓學生體會到學習對生活有用的地理的意義。