梅州鄉土地理在高中地理教學中的應用方法探究

廣東 林小良

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，教師應明確立德樹人和促進學生全面發展的教育目標，著重培養學生核心素養，真正提高學生知識應用能力。《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)要求地理教學應“以學生的發展為本”“改變學生的學習方式”，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。建構主義者認為，學習是學習者基于自己的經驗背景建構知識的過程，地理知識來源于生產生活，鄉土地理是學生家鄉的人口分布、自然環境、人文風俗、旅游資源、資源狀況等，以及這一自然環境中人們生活的狀況、民俗演化、發展及變化的地理知識。在高中地理教學中可將鄉土地理和課本理論知識相結合，利用學生已掌握的的鄉土地理知識，創造情境，激發學生衍生出新的知識經驗，使學生盡可能地理解地理原理及規律，將知識靈活運用于生活實踐之中。本文結合實例，探討了梅州鄉土地理在高中地理教學中的應用方法，期待能更好地提高地理學科的教學質量。

一、案例教學法

地理案例和地理原理的結合是高中地理教材的編寫特點之一，案例教學可以在一定程度上提升學生分析和解決地理問題的能力。高中學生活動的區域和生活經驗相對有限，對教材中的例子缺乏切身體驗，對地理知識的理解有一定困難。針對這種情況，教師應選取學生較熟悉的鄉土地理作為案例，讓學生直觀形象地理解知識點，尤其是比較抽象和理性的地理知識，找到并選擇具有真實情境的典型例子，學生更能從感性認識上升到理性的認識。例如，“農業區位”是高中地理教學的重點，也是高考的常考點，人教版地理教材重點分析了亞洲季風水田農業，作為季風水田區的梅州學生來說，比較容易理解，但是考試的試題往往選取其他類型的背景材料，為了學生更好地遷移應用地理原理，老師有必要再選擇梅州地區其他農業來分析，比如梅州的金柚、茶葉、臍橙等，通過這些鄉土案例，學生對地理原理的理解應用就更加熟練。

案例教學法可以讓學生很好地理解地理課本中的理論知識，這樣的學習方式更加的接地氣。不管是人文地理還是自然地理，只要教師能夠巧妙地將鄉土地理資源融于教學中，不但可以鞏固學生的地理知識，而且能夠培養學生的核心素養。

二、研學法

研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。教育部頒發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中指出，要把教學實踐學習納入教師的教學計劃，促進研學旅行和學校課程有機地聯系起來，對于地理學科而言就是指地理野外實踐學習。地理野外實踐考察，是地理課堂的延伸，同時也是地理課堂知識的補充，是地理教學環節中不可缺少的部分。它可以引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗相互融合。通過野外實踐考察可以讓學生零距離接觸自然，獲取相應地理信息，更重要的是可以為學生空間想象提供真實的素材，把抽象的地理知識轉化為直觀現象，增強學生的地理素養。梅州有豐富的山水自然資源，也有豐富的人文資源，各中學老師可以結合本地鄉土地理資源，選好研學地點，做好研學計劃，組織學生走出校園，走進大自然，進行野外實踐學習，讓地理課堂與大自然相結合。將理論知識與實際體驗的結合，可以激發學生的學習熱情，促進學生地理核心素養的發展，提高地理教學質量，培養學生熱愛家鄉的感情。

進行研學需要注意的是：研學活動要以師生安全為前提，做好應急防范措施，選好研學點；要精心設計研學旅行活動課程，促進研學旅行和學校課程有機融合，根據學情布置合理的活動任務，做到目標明確、安全快樂、學習有效，實現“行”中有“學”。

三、習題檢測法

習題測試是我們檢驗學生學習效果的常用手段之一，利用鄉土地理編制試題，一方面體現身邊處處有地理的理念，鞏固和檢驗學生所學的地理知識，另外一方面可以增強學生對家鄉的了解，增強其在真實情境下分析問題、解決問題的意識與能力，還可以促進學生在日常生活中關注生活習慣的養成。含有鄉土地理的試題可以在平時的練習中體現，也可以在大型考試中呈現出來，例如，筆者命制2019年高三梅州二檢的題目時就充分利用了鄉土地理。

【例1】梅州松口古鎮位于廣東省梅州市梅縣松口鎮，松口古鎮已有千年歷史，地處閩粵二省的交界處，是歷史上商業貿易繁榮之地，是著名的華僑之鄉。這里深深刻上了南洋文化的烙印，古鎮街道隨處可見異國風情商業建筑，當時有小香港的稱號，現在是梅州重要的金柚產地。2018年9月23日，“中國農民豐收節”梅州分會場暨廣東慶祝首屆“中國農民豐收節”主會場啟動儀式在梅州市梅縣區松口鎮舉行，吸引了大量游客前往游覽。

簡述“中國農民豐收節”在梅縣區松口鎮的舉辦給古鎮旅游帶來的效益。

熟悉的鄉土地理元素融入試題中，學生們更容易理解掌握地理知識，再用掌握好的地理知識分析陌生的地理情境，往往能水到渠成，效果明顯，應用此方法需要注意選擇的鄉土資源要有代表性，在命制題目時注意科學性。

四、多媒體演示法

地理教學中會有很多抽象的地理原理、概念，學生沒有見過或未曾留意的地理情境，只是通過板書和語言很難讓學生理解。隨著教學技術的進步和教學設備普及，地理教學運用多媒體技術成為了地理課堂中重要的環節，很多地理情境可以以圖片和視頻的形式在教學中呈現出來，從而有效突破教學中的難點。例如，地圖中的“山谷”“山脊”，對于梅州山區的學生來說，絕大部分學生都見過甚至走過，但是未曾留意和思考。因此，在講這個知識點時，學生還是有點費解，若能拍些學生熟悉的當地山谷、山脊圖片，在課堂上展示出來，學生對“山谷”“山脊”就一目了然了。還有要分析南方地區因為水熱充足，雨水淋溶導致風化殼深厚時，學生往往很難理解“深厚的風化殼”，教師在平時留意找到工程施工后新形成的山體剖面圖，然后錄制講解小視頻，學生通過觀看視頻，就可以很好地突破難點。

鄉土地理以多媒體形式呈現給學生，可以很好地突破高中地理教學中的難點，激發學生學習地理的興趣，但需要注意的是，多媒體演示是為高中地理課程內容服務，因此教師不要以介紹圖片、視頻內容為重點，視頻播放時間上也要適度控制。

五、調查法

鄉土地理是高中地理知識的重要載體，受課時、經濟等因素影響。短期的研學學習很難讓學生通過鄉土地理知識來理解整個高中地理的概念、原理，教師可以引導學生利用周末、國慶、五一小長假、寒暑假等假期時間，完成和高中地理教學內容相關的調查活動。例如，在學習“人口遷移”時，可讓學生利用周末時間查閱族譜、網絡資源，了解客家人的遷居史，通過向長輩咨詢，了解自己家族的遷移過程；在學習“城市空間結構”后，讓學生查閱梅州市區、各縣縣城或鄉鎮的土地利用情況，實地到訪商業區、工業區和住宅區，整理分析后以文章、圖表的形式表達出來，往往能讓學生對自己居住城區從感性認識上升到理性認知，加深學生對課本知識的理解，培養學生的區域認知和地理實踐力。

在調查活動開始前，教師要讓學生明確調查主題，強化理論知識基礎，確定任務及分工，強調流程及注意事項；教給學生調查方法，比如用高德地圖、百度地圖獲取區域圖像，確定方向，使用比例尺，相關軟件功能使用方法；確定成果呈現的方式和格式；在調查活動進行中，要注意指導，在調查活動結束后，及時整理信息，可以以論文、手抄報評比等形式對活動進行評價與總結，這樣不但增強了學生參與地理調查的積極性，培養了學生區域認知和地理實踐力，而且能激發學生愛國愛鄉的感情。

六、推理法

所謂推理法就是在課堂教學中，對那些學生不易理解的地理事物和現象，用性質和道理相同或相似的鄉土材料加以推理。由于受客觀因素的影響，高中生獲得的感性認識往往受空間限制。但是，老師可以通過鄉土地理的教學，讓學生理解某個地理原理、地理過程，繼而成為學習陌生區域地理知識的基礎。例如，云貴高原喀斯特地貌是高中地理教學的重點也是難點，在突破這個難點時，我往往選擇我們梅州的五指石丹霞地貌作為鋪墊，在教學中通過展示和講解五指石砂礫巖、層理構造等圖片，學生就容易理解五指石所在地曾經也是一個地勢低洼之地，接受外力沉積，后來地殼抬升，沉積的巖石受外力作用形成今天的地貌。學生理解了這個地理過程后，經過想象、類比、推理，就容易理解云貴高原地貌的形成過程。

通過鄉土地理讓學生認識遠距離的地理事物，降低了學生學習的難度，培養了學生區域認知和綜合思維的核心素養。在選擇鄉土地理對象時，我們要選擇盡可能相同或相似的地理事物，明確它們之間的相似點和不同點，如梅州五指石和云貴高原的地貌不同點就在于巖層前者是陸相沉積，后者是海相沉積。