“生物地理”項目式的命題與教學活動

廣東 張隆家

項目式教學法是在老師的指導下，將一個個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。高三階段借鑒高考命題的模式，以項目為主線、教師為引導、學生為主體，讓學生利用互聯網和書刊資源，自創命題與講評試題的教學活動，提高學生地理核心素養和高考審題解題能力。

本文是在高三學生學習了影響植物、動物分布和生長因素零散知識的基礎上，教師指導學生開展“生物地理”項目式命題與教學活動的過程和總結。

項目一：提出課題——求“寶”

高中地理課本沒有“生物地理”的專題知識，零星分散在其他章節之中，不全面。然而，影響植物、動物分布和生長因素的試題在高考地理試題中屢見不鮮，充分體現了高考地理注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。因此，影響植物、動物分布和生長因素是高三地理專題復習的熱點、重點。縱覽互聯網頁和報刊雜志，“生物地理”的教學資源十分豐富，信手拈來，可作為創新命題，應用教學的素材，提高高三地理核心素養與能力。為此，本人給學生提出利用網刊資源，自創命題與評析試題的地理學習課題。

項目二：建構項目——尋“寶”

課前兩周老師布置項目學習任務和步驟，學生自主組成尋寶研究學習小組，進行網絡刊物搜索、獲取材料、研討命題、寫出學材、制作課件，讓學生學做命題學者。

材料來源：知網、百度網等，《中國國家地理》《華夏地理》《地理學報》《地理研究》等學術期刊的文章。

選材要求：關鍵文字材料、圖像材料、或表格材料，分切為材料一、材料二、材料三等，具有語文、數學、地理、生物的閱讀思維能力。

命題要求：每組編輯選擇題2或3小題，一組非選擇題3或4個問答，同平時練習和考試題一樣含有試題、答案、解析。

項目三：研磨命題——琢“寶”

由于高三課程飽滿和任務多，學生平時缺少上網條件，所以要給夠兩周的時間，特別是利用兩個周末時間研磨命題。以小組組長為主要負責人和組織者，開展尋寶、研討、打磨試題材料、選擇題、非選擇題、答案、解析。讓學生學做命題學者。

命題舉例：《菌生植物》

小組成員：賀贊、張為等

素材來源：《中國國家地理》2020年5月刊《菌生植物：幽閉林下的植物界奇葩》

(一)選擇題

菌生植物(又名菌根異養植物)是一種體內缺乏葉綠素、無需葉綠體進行光合作用、依靠與其構成半共生半競爭關系的真菌而生存的植物。絕大多數菌生植物植株矮小，種子體積極小而數量多，喜濕熱，對生存環境要求極高。菌生植物多見于林下陰暗潮濕的腐殖層。據此完成1～4題。

1.菌生植物適合在林下的腐殖層生存，原因是

( )

A.菌生植物的體表顏色與腐殖層環境相似，難以被捕食者發現

B.森林底部風速較小，適合生長

C.菌生植物在腐殖層中的營養來源豐富

D.其他植物難以在腐殖層生存，缺乏競爭者

2.類似于溫帶半干旱地區的草本植物，一些分布于亞熱帶的菌生植物也需要在秋冬季節“休眠”。但與休眠的草本植物相比，休眠期后，菌生植物的生存率更高。原因是

( )

A.菌生植物可以全年獲取營養而草本植物不能

B.菌生植物的根系比草本植物更為發達

C.維持菌生植物生存所需的營養少于草本植物

D.亞熱帶地區的土壤肥力優于溫帶半干旱地區

3.生活在濕熱環境中，有利于菌生植物

( )

①傳粉和繁殖

②獲取足量營養

③充分利用光照

④躲避敵害

⑤吸收大量水分

A.②④ B.①② C.①⑤ D.③④

4.下列地區中，最不適合菌生植物生長的是

( )

A.武夷山脈

B.臺灣中央山脈

C.巴西東南部沿海地區

D.美國加利福尼亞州巨杉國家公園

(二)非選擇題

5.閱讀材料，回答下列問題。(24分)

材料一菌生植物被稱為“幽閉林下的植物界奇葩”。這類植物無需進行光合作用而依靠真菌獲得營養，適合在潮濕幽閉的環境下生存，對生存環境要求極高。絕大多數菌生植物植株矮小，種子體積小而數量多。菌生植物的營養來源具有特異性，一種菌生植物往往僅由一類真菌提供營養。在我國，菌生植物主要分布在東南及西南的山地。

材料二蘭嶼(22°N，121°E)是位于臺灣島東南側的一個孤立島嶼。該島嶼面積45平方千米，人口組成以原居民為主。此處是臺灣的霉草科植物分布最為集中的地方。

材料三2015年，一種新的菌生植物在香港被發現，并被正式命名為香港水玉杯。于此同時，菌生植物開始走進大眾的視野，對菌生植物的觀賞熱潮也逐漸興起。

(1)霉草科植物是菌生植物的一種，原產于亞歐大陸的熱帶地區。簡述該類植物“落戶”臺灣島的過程。(4分)

(2)試分析我國東南及西南的山地適于菌生植物生長的條件。(8分)

(3)試判斷我國東南、西南山地和蘭嶼兩地何處菌生植物多樣性更豐富，并說明豐富的理由。(6分)

(4)針對如何科學開發菌生植物的觀賞價值，向香港特區政府提供建議。(6分)

【參考答案與解析】

1.C 【解析】腐殖層呈深黑色，而菌生植物因為體內缺乏葉綠素，多呈紅色或白色，二者顏色差別較大，A錯誤；風速對菌生植物的影響較小，B錯誤；菌生植物依靠真菌生存，而腐殖層環境適于真菌生長，層內真菌含量豐富，故菌生植物的營養來源豐富，C正確；真菌與菌生植物構成半競爭關系，依然會同菌生植物爭奪腐殖層營養，D錯誤。本題考查從題干中獲取信息的能力，同時要求考生具備一定的生物學常識，體現了地理的學科核心素養。

2.A 【解析】解答此題需要充分理解題干所給的材料，并結合相應的地理知識。“休眠”指的是植物的地上部分枯萎，而地下部分的根莖以緩慢的新陳代謝存活的現象。菌生植物所依賴的真菌不會“休眠”，故菌生植物可全年獲取養分；而依賴地上部分植株進行光合作用來獲取營養的草本植物，在秋冬季“休眠”時就不能獲取養分了。因此“休眠”時，草本植物與菌生植物均在緩慢消耗體內的有機營養，但草本植物沒有營養補充，生存率便會低于有營養補充的菌生植物，A正確。生活在半干旱地區的草本植物，根系比菌生植物要發達，B錯誤；維持生存所需營養的多少與生存率的高低關系不大，C錯誤；溫帶黑土比亞熱帶紅壤肥力高，加上土壤肥沃不是菌生植物生存率高的主要原因，D錯誤；

3.B 【解析】本題考查自然地理環境特征，同時要求學生充分結合材料獲取信息。菌生植物種子體積極小，數量多，可依靠雨水或林間植物的露珠攜帶種子散播，因此濕熱環境有利于菌生植物的傳粉和繁殖，①正確；濕熱環境下，森林中各類植物生長茂盛，新陳代謝快，枯枝落葉多，林下腐殖層厚，有利于菌生植物獲取足量營養，②正確；菌生植物缺乏葉綠素，不需要獲取充分光照，③錯誤；菌生植物主要依靠其矮小的植株來避免被敵害發現，濕熱環境對菌生植物躲避敵害的作用不大，④錯誤；菌生植物對水分的需求量較少，不需要吸收大量水分，⑤錯誤。故選B。

4.C 【解析】本題考查世界地理的有關知識。菌生植物對生存環境要求極高，巴西東南部沿海地區人口稠密，城市密集，不適合菌生植物的生存。其他選項均為地處亞熱帶的山脈或國家公園，環境條件好，人類活動造成的干擾少。故選C。

5.(1)菌生植物的種子體積小、數量多、重量輕，(2分)因此可以隨著夏季的臺風、洋流(任答一點給2分，答沿岸冷水流也可給分)登陸島嶼，進而“落戶”臺灣。

(2)山地地區人口分布較稀疏，人類活動干擾少；位于亞熱帶季風氣候區，降水較多，氣候濕潤；森林新陳代謝速度快，枯枝落葉多，林下腐殖層(腐殖質)厚；山地垂直帶譜豐富，菌生植物種類繁多，營養來源充足；森林資源豐富，菌生植物生長范圍廣。(每點2分，任答4點給8分)

(3)判斷：東南、西南的山地菌生植物多樣性更豐富。(2分，判斷錯誤該題不得分)理由：森林面積廣大；氣候類型多樣，涵蓋了季風性氣候和濕潤性氣候；各山脈海拔不一，山地垂直帶譜豐富，樹種豐富，適合多種真菌生長，進而拓展了菌生植物的多樣性。(任答2點給4分)

(4)將菌生植物作為當地特色旅游資源，進行保護性開發；推出針對菌生植物的專門旅游，加強針對公眾的科普與宣傳；合理規劃城市建設，避免破壞菌生植物的生存環境；在景區內設立相關告示，規范游客旅游行為，以減少人類活動對菌生植物的干擾。(每點2分，任答3點給6分)

【解析】本題綜合考查了區位因素、氣候、洋流、旅游資源開發等知識，需要結合材料，按照所學知識作答。其中第2小問需要考生具有一定的生物學常識，將真菌與林木之間的關系遷移運用到菌生植物與真菌的關系上，以此為切入點可以防止失分。

上課前的三天，老師收集各小組的命題、PPT課件，查閱審題，同命題同學課余交流修改意見，篩選出質量較高的十幾組命題，補充了“生物地理”基礎知識，下發給全班學生，以備同學們課內外復習，并確定4至5組典型命題率先在課堂上進行講解與研討教學。

項目四：命題講解——獻“寶”

課堂選定主講學生名單與順序，由主講學生上講臺給大家交流命題過程，剖析試題，評講答案，讓學生學做講題老師。

項目五：點評講解——鑒“寶”

每一組試題講完之后，大家分組研討，并自由提問、建議和點評，讓學生學做論題專家。

項目六：課后總結——得“寶”

下面是某同學課后總結的心得體會。

在高中生涯中，與本校特色教學模式(在傳授課本知識的同時，致力于拓展學生的綜合能力)相逢，將是我一生的珍貴體驗與回憶。

命題的第一步是選材。在網課期間購買閱讀過十幾本《中國國家地理》，2020年5月月刊上《菌生植物：幽閉林下的植物界奇葩》一文材料新穎、角度多樣，而且將生物、地理兩門學科的知識結合得很緊密，從生活習性、生命周期、生長環境、保護和開發旅游資源等多個角度描述菌生植物，是不可多得的命題好材料。選擇題的命題模式一般是在文中找到對菌生植物某種特性的解釋說明后，將文中的解釋壓縮為選擇題的一個選項作為正確項，其余的選項作為錯誤項。設計錯誤項的迷惑性強弱直接關聯到題目的難度大小，于是“設誤”的過程便成為了控制題目質量的關鍵一環。如選擇題第3題中之所以給出了5個可能的選項點，就是考慮到其中一個選項點“吸收大量水分”太易被排除，因而加上了“躲避敵害”這個迷惑性稍強的選項點。我們在大題的命題構思中通力合作，最終在快速完成命題的同時還擴充了答案的多樣性，6分小題提供4條答案、8分小題提供5條答案，借此盡可能提高大題的質量。

在上臺講題的過程中，我能保持冷靜，將材料中提供的信息與答題的關鍵點一一對應，并且條理清晰地講給同學們聽。隨后同學們的點評，除了對題目新穎、內容全面的贊賞外，也提出了選擇題命題上的一些不嚴謹之處。

縱觀整個地理課過程，在克服各種困難中提升了自己的快速閱讀、獲取信息和遷移變換的思維能力，審清題目、讀懂提問、篩選選項或精準表達的做題能力，臨場發揮、隨機應變和精準表述的講解能力。

課后我的第一感受，概括起來就是喜悅、滿足和自信。感謝老師和同學們送給我的熱情掌聲！

教師本人課后總結體會如下。

本節“項目式的命題與教學活動”立足于“生物地理”專題知識復習，結合高三學生實際的學習節奏和環境，探討和實施高三階段借鑒高考命題的模式，以項目為主線、教師為引導、學生為主體，讓學生利用互聯網和書刊資源，自創命題與評析試題的教學活動，鍛煉學生獲取和解讀地理信息能力：發現地理試題中文字、圖表、數據等蘊含的地理信息，進而加工地理信息，解讀相關地理信息的含義，準確、快速、全面地理解并整合所獲取的地理信息；描述和闡釋地理事物能力：準確描述地理事物的特征、過程與聯系,對地理事物的特征、過程與聯系能夠說明和解釋；論證和探討地理問題能力：綜合運用已有地理知識和方法，根據試題的情境材料論證地理問題，對地理現象與問題形成自己的判斷與觀點。充分體現了項目式教學法目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。

教師始終是教學活動的設計人、參與人和引領人。從制定命題活動要求、試題材料匯集修改打印，到主持課堂活動程序，參與糾正錯誤，提出建議，點評鼓勵，活躍課堂氣氛，提高活動效率。