高中地理課堂教學中運用“疑探”教學模式的實踐與思考

河北 鄭彩霞

自2014年8月至今，我校已在“疑探”的課改之路上走過了6個多年頭，在這6年里，曹妃甸區第一中學的師生在課改理念、課改模式、教與學的行為習慣等諸多方面發生了翻天覆地的變化，“疑探”教學模式已深深植入每位一線教師的心里，為我校“將課改進行到底，打造高效課堂”的教育使命奠定了堅實的基礎，并使我校逐步向“名校”行列看齊。

“疑探”教學模式主要環節包括設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展、課堂小結等方面，筆者將以新湘教版教材必修一第三章第三節《大氣熱力環流》新授課課型為例，說明以上各個環節在課堂中的實際操作情況，同時提出自己的思考和認識，與同仁交流、共勉。

一、情境導入

一部電影能不能吸引住觀眾，開頭的幾分鐘很重要，同樣一節課能不能快速將學生引入課堂，情境導入也很重要。情境的設置既要考慮通過激發學生興趣引出將要學習的內容，同時也要考慮能讓學生帶著問題渴望學習本課的內容。

情境導入舉例對比：

導入1導入2導入情境圖片展示熱氣球,讓學生感性了解熱力環流,然后提出與學習有關的問題,如什么是熱力環流“切洋蔥時點蠟燭不易流眼淚”是真的嗎評價熱氣球對于本地學生較為陌生,不能很好地體會熱氣球與熱力環流之間的關系,從而不能有效地調動學生的探究欲望切洋蔥是很多人都有過的“痛”,網絡上提供了很多小妙招,但真假難辨。用其導入既能讓學生感受到身邊的地理,覺得地理很接地氣,又能引起學生的好奇心和探究真相的熱情。教師可以此為主線,設計《大氣熱力環流》教學過程,引領學生學習本課要學內容,并用所學內容去解決問題、探究真相

二、設疑自探

“三講三不講”是打造高效課堂的一個重要原則(“三講”：講易混點、易錯點、易漏點。“三不講”：學生自己已經會了的不講、學生自己能學會的不講、學生怎么也學不會的不講)。通過“設疑自探”，學生對所學內容提出疑問，形成自探提綱。教師通過自探提綱對“三講三不講”的內容做到心中有數，從宏觀上掌控整個課堂，起到主導作用。具體操作如下：

本節課概念性強,內容較抽象，如氣壓的概念、熱力環流的形成過程等。氣壓概念教師可直接給出，并引導學生得出大氣密度與氣壓的關系。熱力環流過程則通過“探究熱力環流實驗”幫助學生形成直觀的感知，引導學生理解熱力環流的形成原理，并為隨后運用其解釋自然界中的現象做好理論鋪墊，以突破教學重難點。

三、解疑合探

當學生理解熱力環流原理后，可謂是用一把熱力環流原理的“鑰匙”，打開了自然界包羅萬象的熱力環流之“門”。于是筆者緊扣《普通高中地理課程標準》(2017年版2020年修訂)要求設計了三個自然界中有關熱力環流的探究問題，驅動學生合作學習，強化對熱力環流原理的應用，深化學生對熱力環流形成過程的理解和感悟，以此培養學生的地理實踐力和樹立人地協調觀。探究問題設計如下：

【探究一】

1.根據熱力環流原理，畫出白天和夜間的海陸風，并說明理由。

2.一個月黑風高的夜晚,海邊的度假小屋發生一起謀殺案。警察根據線索很快抓住兩個嫌疑犯甲和乙。警察問他們案發當晚兩個人在哪里，甲說：“當晚我在海邊漫步，海風迎面吹來，讓我覺得心曠神怡，整個晚上我都在吹海風。”乙說：“我站在沙灘上望著大海想心事，感覺涼風從后背襲來，陰風陣陣，確實讓人害怕。”問題：運用所學判斷誰才是真正的兇手并說明理由。

【探究二】

1.根據熱力環流原理，畫出白天和夜間的山谷風，并說明理由。

2.《巴山夜雨》—李商隱“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。”運用所學說明巴山為什么多夜雨？

【探究三】

1.根據熱力環流原理，畫出城市風，并說明理由。

2.城市規劃者在城市布局的時候，一般把工廠、綠化帶布局在什么地方？為什么？

該環節是一節課的核心，是檢驗學生學習效果的試金石，是學生運用所學知識解決問題的升華。一節課是否有效乃至高效，“解疑合探”環節問題的設計起到至關重要的作用，這就要求教師必須設計出有效的、高質量的問題。不問無效的問題，不問學生一看就會的問題，不問不能操作的問題。設計的問題要有趣味性，或貼近生活、或有挑戰性，能引起學生的好奇心，激發學生的探究熱情。

為使課堂真正做到有效及高效，教師對“解疑合探”過程提出如下要求，并參與到學生的討論之中，注意聆聽并點撥學生分析問題的思路和方法。

在討論即將結束時，教師給出展示與評價要求：

如果說“合探”是為了培養學生的“地理學科核心素養”，“展示與評價”則體現了學生的“地理學科核心素養”，體現了課堂中學生的“主體”地位。

四、質疑再探

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”發現問題有利于學生吸收知識、鍛煉思維能力，所以教師要培養學生發現問題和提出問題的能力。該環節操作建議如下：

1.給學生半分鐘的反思時間，啟發學生提出更有價值的問題。如果課堂時間充足，先在組內質疑和答疑，解答不了的問題再提到全班解答；如果時間緊張，可由學生直接質疑，全班學生爭相解答；有價值且有爭議的問題也可由學生通過討論或辯論的方式解決。

2.討論后仍解決不了的問題，教師要直接解答。屬于教材以后重現或學科仍在探討的問題要給學生指明；屬于課外實踐探究的問題，要注意引導學生課下帶著興趣去探究。

五、運用拓展

運用拓展是課堂教學的延伸，是對已學知識的鞏固和提升，可以加深學生對知識的理解和升華。筆者將“情境導入”中的問題再次拿過來，引導學生用所學知識進行分析，弄清真相。讓學生體會“生活中的地理”和“有用的地理”的同時，通過學生獨立分析和解決現實情境下的地理問題，拓展對熱力環流原理的認知，激發探究欲望、逐步培養自身的地理核心素養和科學探索精神。

六、課堂小結

所謂課堂小結，是教學過程的終了階段，雖然只占一節課很小的一部分，但在幫助學生總結重點、理清脈絡、加深記憶和鞏固知識等方面起著不容小覷的作用。教師可引導學生對本節內容進行歸納總結。

以上是筆者講授的一節完整“疑探”課程，其中滲透著個人的一些教學觀點，同時在授課過程中也遇到了一些問題：

1.在解疑合探環節，個別同學并沒有融入小組的討論之中，而是在被動地等待答案。

2.在本節課的教學過程中，沒有留出時間讓學生對教材內容進行必要的標記和梳理等。