基于問題驅動模式的“五步”課堂教學法研究
——以海—氣相互作用為教學案例

山東 林偉偉

問題驅動教學法是一種以學生為主體、以問題為核心，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種教學方法。教師在此過程中的角色是課程的設計者、問題的提出者以及結果的評估者。高中地理課堂教學的問題驅動模式要基于學生的必備知識，凸顯關鍵能力，注重基礎性、新穎性、創新性、應用性，深化核心價值觀，落實地理學科的一核四層四翼。本文以海—氣相互作用為例進行解讀說明。

一、基于問題驅動的五步課堂教學法實施策略

1.實施環節圖

下圖為五步課堂教學的基本環節和問題驅動鏈條圖。

2.實施策略

【環節1—提出問題】

教師提出的問題要有一定的思維深度和研究價值，特別是問題鏈應當環環相扣，步步為營，層層遞進。通過問題的提出，既可以導入課程，又能夠引領教學全過程，能夠提出問題的素材最好是基于地理實踐力的地理現象或地理原理在生活的應用，也可與中國優秀傳統文化密切相關，既提升學生的學習興趣，又彰顯立德樹人。

【環節2—解決問題】和【環節3—成果展示】

解決問題和成果展示要求學生先自主完成教師設置的問題，然后小組合作，相互討論、相互質疑后完成問題，并積極展示。展示過程中，教師和學生可針對疑問進行課堂提問，展示的小組進行現場解答，進而實現學生與學生間的思維對話與思維碰撞。教師在學生相互質疑的過程中，及時對學生的思維進行表揚和矯正，以提升學生的綜合思維水平。

【環節4—思維拓展】

思維拓展需要教師提前設置好問題，引導學生在深度思維上加強思維寬度的訓練。思維拓展的問題要基于章節重難點知識、重要的地理原理、高考重點考查的內容等，廣泛聯系學生的必備知識，深度挖掘具有創新性、應用性、新穎性的地理素材，引導學生運用發散思維思考。本環節是問題驅動教學的核心內容，也是五步課堂教學法的重中之重，是培養學生關鍵能力、提升學生學科素養的關鍵所在。

【環節5—總結反思】

總結反思環節對教師的要求高，不僅要總結，更要進行反思研究。教師對相關內容進行深度加工，形成規律性強的內容，引導學生進行相關的對比研究和類比分析。學生不僅要理解相關地理內容的共同點，更要理解相關地理內容的差異性，并分析其差異性形成的地理原理和地理過程。

【問題驅動鏈條】

問題驅動鏈條是課堂行進的發動機，貫穿教學的全過程，是推動問題驅動課堂教學的一種工具。教師可采用的驅動方法有：對比研究、類比分析、極限思維、數形結合、函數思維、作圖模式等。本節課主要采用的驅動鏈條是對比研究和作圖模式。

二、教學案例——以海—氣相互作用為例

1.提出問題

【問題1】比較研究畫出拉尼娜和厄爾尼諾現象發生時，大氣環流和大洋環流的運動狀況。

【問題2】比較研究拉尼娜和厄爾尼諾現象發生時，對自然地理要素影響的差異，完成表格。

比較研究項目厄爾尼諾現象拉尼娜現象東南信風赤道逆流太平洋水溫大洋東岸大洋西岸沃克環流降水變化大洋東岸大洋西岸

2.解決問題和成果展示

比較研究項目厄爾尼諾現象拉尼娜現象東南信風減弱增強赤道逆流增強減弱太平洋水溫大洋東岸升高降低大洋西岸降低升高沃克環流減弱增強降水變化大洋東岸增多減少大洋西岸減少增多

3.思維拓展

本節課的思維拓展主要采用問題驅動模式，以對比研究為驅動鏈條進行。

【思維拓展1】海—氣相互作用形成漁場

秘魯漁場是秘魯太平洋沿岸，受東南信風影響，海水做離岸運動，底層海水上泛補充，餌料豐富，形成漁場。除此之外，在中低緯度大洋西側都可能形成此類漁場。但索馬里漁場卻在大陸東側，與秘魯漁場類似但也存在差異性。

【問題3】根據已有知識，對比研究索馬里漁場和秘魯漁場的差異，完成表格內容。

地區漁場的成因對比研究秘魯漁場秘魯漁場的成因是秘魯太平洋沿岸,受東南信風影響,海水做離岸運動,底層海水上泛補充,餌料豐富,形成漁場索馬里漁場夏季,受西南季風影響,海水做離岸運動,底層海水上泛補充,餌料豐富,形成漁場;冬季,受東北季風影響,海水做向岸運動,上升補償流減弱,漁業資源減少成因相同,但時間不同,秘魯漁場是全年,而索馬里漁場具有季節性

【思維拓展2】海—氣相互作用對南北極地區氣溫的影響

南極氣溫比北極氣溫低，影響因素有太陽輻射、下墊面性質等，而南北兩極受到大洋環流的影響有差異，因此出現氣溫差異。所以說不同的大洋環流在海洋熱量傳輸中的作用也是重要原因之一。

【問題4】結合海洋熱量支出—收入圖(圖1)和洋流運動模式圖(圖2)，對比研究大洋環流和海—氣相互作用對南北極地區大氣溫度的影響，完成表格內容。

圖1

圖2

半球中低緯度與中高緯度的熱量傳輸對南北極氣溫影響北半球通過大洋環流將中低緯度的暖海水帶到北極地區,使北極附近海域溫度升高海面輻射和蒸發潛熱使北極氣溫獲得來自中低緯度海區的熱量南半球40°S環球行西風漂流,阻斷了中低緯度的熱量與南極地區的熱量輸送,使南極附近的溫度比北極地區低中低緯海洋熱量對南極大氣增溫影響較少

【思維拓展3】基于蒸發潛熱的對比思維拓展

【問題5】下兩幅圖均為一天中沙漠和綠洲溫度示意圖，讀圖，完成對比研究的表格內容。

圖3

圖4

圖像白天綠洲和沙漠溫度成因夜晚綠洲和沙漠溫度成因圖3白天,沙漠溫度較高熱力性質差異。白天,沙漠升溫快于綠洲夜晚,沙漠溫度低于綠洲熱力性質差異,夜晚沙漠降溫快于綠洲圖4白天,沙漠溫度較高熱力性質差異。白天,沙漠升溫快于綠洲夜晚,沙漠溫度高于綠洲蒸發潛熱。夏季的夜晚,溫度較高,綠洲水分繼續吸收熱量蒸發,使綠洲地面降溫

4.總結反思

對比研究在高中地理的應用，大多采用改變宏觀條件的方式進行，改變的條件往往具有逆向思維的特點。除此之外還可以采用由結論推成因和過程、由一般到特殊、地理要素間的相互影響、相互作用等形式設置對比研究的內容。

以問題驅動為核心，以對比研究為驅動鏈條，設置對比研究內容，能提升學生分析問題的邏輯思維能力，提升學科素養和關鍵能力。

【設計案例】地理要素相互作用的設計案例

【問題6】基于海—氣相互作用的對比思維設計案例