說好普通話，提高師范生言語素質及表達能力

潘麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范生言語表達能力不僅關系到個人的發展，而且關系到傳統文化的傳承、全民族素質的提升。“表達能力”是師范生職業技能培訓的重要組成部分，而調查顯示，目前師范生在言語表達方面普遍存在著一些問題，針對實際存在的問題，在長期的教學實踐中，力求以“說好普通話”為突破口，探究線上線下相結合、理論與實踐相結合，提升言語表達能力的策略和方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師范生;普通話;表達能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）07-0218-02

人類在自然中最顯著的優勢在于言語能力，能運用語言進行交際，表情達意。語言作為人類最重要的交際工具，對人類的生存和進步起著至關重要的作用，漢語更是承載著中華民族的“文化自信”，當今社會的飛速發展，更迫切需要我們加強對漢語言語交際性的研究。如何培養和提高言語表達能力，如何規范言語的使用，是言語表達研究中不可或缺的兩個方面。

“師范”的職業指向決定了口語表達能力是師范生必備的主要基本技能。教師“傳道、授業、解惑”無不依靠口語表達來完成，有效提高師范生言語表達能力，是師范生職業技能培訓的重要組成部分。而目前師范生在言語表達上普遍存在著一些問題。通過對近三年普通話水平測試的成績比對分析，以及學生測試后的反思調查，總結出：一是對語音知識了解不夠，不明確聲韻調的規范要求，不能自覺地糾正方音;二是邏輯思維能力不強，無法順利完成話題說話;三是心理素質較差，語言表達時非常緊張，極大地影響了表達效果。本文力求以“說好普通話”作為突破口，探究提高師范生口語表達能力的途徑和方法。

一、發揮優勢，調動主觀能動性，形成內在驅動力

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條規定：“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準;對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓。”《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》明確規定，凡在各級各類學校（幼兒園）和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格證和普通話等級證。

在言語表達培養方面，師范院校具有深厚的基礎。首先，教師職業必備的基本素質、教師資格證考試等都會最大限度地調動高師生提高普通話水平、加強口語訓練的內在積極性;其次，師范院校人才培養方案中課程群中“現代漢語”“教師口語”等語言課程的開設，可以為普通話培訓打下堅實的理論基礎;再次，高師生有利于培訓的平臺、有集中學習的時間、有豐富多彩的課外活動，為普通話培訓提供了良好的保障，教育見習、實習及就業導向等實踐實訓活動成為普通話培訓的驅動力;最后，高師院校中有國家級、省級普通話測試員，有漢語教學經驗豐富的高水平的教師，使普通話教學和培訓能夠得以更好地開展。

近些年，我國大力弘揚傳統文化，通過在春節、清明、端午、中秋等傳統節日舉辦“朗讀者”“古詩詞大賽”“中華經典誦讀”等活動，讓全社會充分領略到漢字、漢語之美，提高了對漢語學習重要性的認識，調動了青年學子自覺用好國家通用語言表達思想感情的積極性。

所以，利用高師院校普通話學習與培訓的優勢，提高師范生普通話水平，借此提升言語表達能力應該是一條便捷之路。

二、堅持正確的教學與培訓指導思想

1.利用現代漢語、教師口語等課程教學，系統地掌握基本理論知識，進行基本技能訓練，為說好普通話，正確傳承現代漢民族共同語打下堅實的基礎。

2.堅持課上課下相結合、理論實踐相結合、線上線下相結合、精講多練的指導思想，以提高師范生語言表達能力為目標，采用多種模式、多種方法進行行之有效的培訓。

三、找準表達能力提升與普通話測試培訓的切合點

（一）口語表達能力對應的培訓目標

1.了解發音器官的構成及其作用，準確掌握漢語聲、韻、調的發音要領，吐字清晰;正確處理語流音變現象，增強發音的美感。

2.學習科學發聲方法：吸氣、呼氣、共鳴。

3.掌握朗讀的技巧：重音、停頓、語速、語調。

4.培養良好的心理素質和思維邏輯。

5.自信心的培養、聯想想象能力的培養。

（二）“現代漢語”教學與普通話測試內容的對應點

以“普通話水平測試”的各項內容為基點，逐項明確對應的現代漢語知識點，設立分目標，肢解、細化任務，從理論到實踐夯實基礎。掌握學習普通話的工具——《漢語拼音方案》。

1.單音節詞語朗讀

目標：學習聲韻調相關的理論知識，讀準每一個音節。

任務：聲母：一是注意每一個聲母的發音部位和發音方法;二是注意難點音，糾正方音。韻母：一是注意單元音韻母發音的開口度、唇形、舌位;二是注意復元音韻母發音的動程;三是掌握前后鼻音的發音要領，發好前鼻音和后鼻音。聲調：讀準每一個音節的聲調，調值正確、到位，注意糾正方音中聲調的偏頗。

2.多音節詞語朗讀

目標：讀準輕重音，更多關注音變現象，包括輕聲、兒化、“一、不”變調、上聲變調、“啊”的音變等。

任務：了解不同詞語輕重音的讀法，學習并掌握各種音變規律。

3.短文朗讀

目標：培養語感，加強語言思維訓練，讓美文在誦讀中內化為自身的邏輯思維，從而提升自身的言語能力、言語素質。

任務：明確朗讀的標準：正確、清晰、流暢、大聲、有感情;熟練掌握朗讀的技巧：輕重、快慢、停頓、語氣等。

4.話題說話（語音、語匯、語法、修辭）

目標：“考查應試人在沒有文字憑借的情況下，說話的能力和所能達到的規范程度。”體現應試者普通話口語的綜合能力。能較自如、流暢地表達，做到口齒清晰，無用詞、用句錯誤，正確使用修辭，提高語言表達色彩。

任務：掌握語法、修辭相關知識，了解口語特點，按照審題、選材、安排材料先后順序的結構化框架過程進行思維訓練，同時，鍛煉自我心理調節能力。

四、具體策略與方法

（一）了解個性特點，因材施教

依據教學的“接受性原則”，對每屆新生入學做語音面貌調查，根據第一手材料在教學中有針對性地強化訓練，有效地提高學習效率。學生來自四面八方，為普通話教學帶來難度，通過調查、分類，根據每類學生的方音特點，比對普通話，找出差距，明確發音要領，對癥下藥。教師可以個別輔導，也可以采取“小先生”制，學生互教互學。

（二）創新線下現代漢語課堂教學模式

在師范院校實際的語言課教學中，學生語言技能的提升是最重要的教學目標，以“現代漢語”教學為例，采用“自主合作探究”的教學模式，課上通過引導學生思考、觀察、探究，不僅讓學生知道“學什么”，懂得“怎么學”，而且學了“會用”，進而達到“會教”的目的。教學包括“誘導試學”“引導探學”“開導活學”“模擬試教”等部分，其中貫穿著“關注學生的感受、尊重學生的個性;關注學生的能力，理解學生的差異;關注學生的發展，開啟學生的思維;關注學生的創新，激發學生的靈感”的教學理念。依照發現現象—研究特征—總結規律—指導實踐的思維邏輯進行。通過一系列教學步驟實現：（1）課前練講;（2）預習匯報;（3）難點探究;（4）鞏固訓練;（5）知識拓展;（6）知識遷移——口語訓練（教學能力培養）。課前安排練講、師生評議環節，創設學生口語表達機會，集中課堂注意力。另外，教學中與時俱進，選取新鮮的語言案例，會成為教學中的亮點，從而激發學生的學習興趣。

（三）創建線上普通話慕課，發揮混合式教學優勢

創建了“一起學說普通話”慕課，課程由“普通話語音”“朗讀技巧”“說話技巧”“練說普通話”四部分構成。除了線上微課外，還安排直播在線互動課，解決學習中的實際問題。另外，“微論壇”的互動深受學生歡迎，進一步發揮了學生的主觀能動性，較好地促進了教師與學生間的互動教學和學生間的協同學習，同時本門慕課運用于“現代漢語”“教師口語”等教學，起到了翻轉課堂的作用。

“慕課”為學生提供了更便捷、更自主的學習模式，形成慕課+線上輔導答疑+微課堂討論的混合模式。清晰的學習導航，精致的教學設計，靈活的交互討論學習，以及一系列的快捷功能，能夠使學生有興趣地主動學習。慕課大數據分析，可以準確地進行學習評價。以往的普通話培訓輔導，只能線下通過輔導班的形式進行，而“一起學說普通話”慕課，學生可以自由觀看，隨時訓練，極大地調動了學生參與培訓的主動性，測試成績有不同程度的提高。

（四）促進言語思維邏輯能力的發展和良好心理素質的養成

1.發音吐字訓練。通過繞口令、演講、講故事、幼兒文學和小學課文朗讀比賽、兒童課本劇表演等多種學生感興趣的訓練形式，達到訓練發音吐字，清晰、流暢說普通話的目的，不斷增強自信心。

2.說話思路訓練。通過口頭縮寫、擴寫、改寫、結合提綱話題說話等，加強思維邏輯訓練。

3.快速組織語言訓練。問題搶答、即席發言、會話、口頭復述、口頭作文、辯論、幼兒園及小學教育教學情景模擬等等，提高言語的反應力。

4.培養語感的訓練。學生通過美文誦讀培養語感，同時活躍思維，提高觀察、感受、理解的能力。

5.實戰模擬訓練。設置普通話水平測試模擬考場，反復練習，熟能生巧，熟悉測試流程，克服緊張心理。

總之，想方設法創設多種情景，搭建不同平臺，多角度開拓學生思維，增強學生的自信心。

五、結語

提高言語能力，是一個涉及面廣、學科跨度大的難題，同時也是一個需要日積月累的過程。

師范院校是學生“師范”素質養成的搖籃，培養師范生正確傳承中華傳統優秀文化，提高現代漢語運用能力的意識，在全校范圍內努力營造說普通話的良好氛圍，同時，扎扎實實地進行現代漢語知識教學，合理有效地安排普通話培訓測試工作，把說好普通話作為立足點，才能切實提升師范生言語素養和表達能力，為提高中華民族的文化素養、提升文化自信貢獻力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國家通用語言文字法[M].北京：法律出版社，2000-10.

[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[M].北京：商務印書館，2004-01.

[3]茅海燕.論大學生言語表達能力的培養[J].改革開放，2011（20）.

編輯 郭小琴