提高科學課實驗教學趣味性

劉亞瓊

在小學科學實驗教學中提升趣味性，首先老師要注重教學理念的轉變，認識到趣味性教學方法相對于傳統教學方式對學生的重要意義，從而主動尋找有效的教學方法，實現趣味性要求?，F代科學技術的發展能讓教學便捷豐富的同時，也能將無法操作的實驗進行演示，動態化操作演示為學生呈現直觀實驗內容，有效提升實驗教學的趣味性，滿足學生學習需求。老師開展趣味性教學，要做到從學生個體特征出發，根據學生身心發展特點，有針對性地進行趣味教學。

提高小學科學實驗趣味性，是當下科學老師開展實驗教學的重要方式。為此，老師要不斷開展教學探索，并以此為目標，通過各種方式實現對學生的趣味性教學。老師從自身教學能力以及學生學習特征兩方面入手，進行有效探索，為趣味性教學的實現做出努力。

一、老師不斷更新理念，開展趣味性教學

老師在學校教學中起著重要引領作用。小學階段是學生養成學習習慣的重要階段，日常生活除了家長的短時間陪伴之外，在學校和老師接觸的時間最多，所以老師對于教學的安排直接影響學生學習能力的提升，以及日后對學習持怎樣的態度。老師要學習新的教學理念，因為新的教學理念是應時代發展而產生的，同時也能應對學生所需，從而實現教學效率的提升，達到良好的教學效果。比如，一年級上冊“觀察葉”章節，假如老師具備先進的教學理念，就會反思怎樣使課堂充滿趣味性。就本實驗教學來說，老師可以將不同葉子帶進實驗室，讓學生進行直接觀察。這種直觀式教學方法，能夠讓課堂更加生動，學生參與度也會提高，老師亦能從以往灌輸式教學中走出來。灌輸式的教育手段只是單純把老師自己的知識儲備傳輸給學生，讓學生死記硬背下來，然后應付教學要求，至于長遠發展相對受限。要想實現教學理念的更新，老師就需要善于發現教學問題，對學生需求具備較高的敏感性，教學活動按照學生發展需求開展，以此為目標，尋找各種方式解決問題，實現育人理想。事后反思總結規律，從而不斷提升個人教學技能。

二、引入現代化教學技術，豐富教學形式

現代化技術應用于教學中不斷得到普及。以往大多在一些經濟發展領先的大城市使用，如今許多鄉村偏遠地區也逐漸采用這種方式進行教學活動?，F代化教學技術能夠把各種形式的教學內容共同呈現，比如，圖像、音頻、動畫等，都能夠同時展現，而且還能克服時間以及距離的問題。比如，你要看其他學校同一門課的教授情況，就可以用現代化技術得以實現，從中汲取經驗，促進自身教學。另外，各種各樣的視頻圖像使教學內容豐富多樣，傳統的教學都是老師和學生手持課本，老師把所要教授的重點知識呈現在黑板上，按照這種方式展開。然而，學生面對的，除了課本之外，就只有黑白色的板書，這對于學生而言未免過于單調?，F代化技術的使用，不僅在色彩上給予學生強烈沖擊，在內容呈現上，也總會令學生意想不到。學生每節課都期待新事物，事實上即使不是新事物也能產生濃厚的興趣。以二年級上冊《觀察月相》一課為例，老師利用新媒體技術，將每天的月相用圖片或者視頻的方式呈現給學生，學生在圖片對比以及視頻動態化演示中，能夠了解月亮運動以及形態的變化。小學科學老師將不能實際操作的實驗教學，通過現代科學技術進行演示，有利于豐富學生知識結構，實現教學目標。這些動態化的內容也能夠激起學生的興趣，自然進入實驗教學當中，深刻理解實驗內容，取得良好的教學效果。

三、以學生為中心，利用豐富的活動提升教學趣味性

學生是學習的主體部分，老師在其中起著引導作用。雖然小學生的學習內容由老師安排，教學方法也由老師選擇，看起來多數教學活動都由老師自行選擇，然而，老師的選擇卻是以提升學生學習成績為目標，充分體現以學生為中心的教學理念。小學科學實驗教學的趣味性要遵循學生的興趣點，選擇的各種教學內容都要以激發學生學習興趣為目標。首先，老師應當知道學生真正感興趣的是什么，才能安排合適的教學內容。老師根據該年齡段學生身心發展特點，開展多樣化的實驗教學活動，從而實現為學生設置的教學目標。該年齡段學生對很多事物有好奇心，用已知認知系統無法解釋遇到的現象時就會產生好奇心，認為真是神奇的存在，從而產生極大的探索欲望。老師可利用學生的這個心理特點，安排科學實驗教學過程。以三年級上冊《我們來做“熱氣球”》為例，老師在上課前演示熱氣球如何飛起，從而引起學生思考，主動探究其中原理。這時老師就可以帶領學生進行接下來的實驗教學。在實驗過程中，老師為學生設置各種有效問題，讓學生進行思考，帶著問題開展實驗，在實驗當中進行解答，培養學生動手及思考能力，養成良好的科學精神。最后，學生自己按照實驗操作動手做出“熱氣球”，獲得成就感，從而對科學實驗產生更濃烈的興趣，體會到實驗的趣味性，為接下來的科學實驗教學創設良好的前提。

小學科學老師要注重實驗教學的趣味性，不斷提升個人教學能力。根據學生個人學習特征安排合適的教學方法，注重對學生學習效果的追蹤，及時發現學生實驗操作中的問題，改善教學方法，進行有效指導。做好個人教學反饋工作，發現學生長處，幫助學生彌補短處。