科學課生活化教學模式探究

李羅蘭

科學是現代教育工作中的重要學科。小學科學作為科學教育的啟蒙階段，做好對其教學模式的設計，能夠為學生的科學素養構建帶來重要助力。從小學科學教材中的知識設計角度來看，做好對生活化教學模式的設計，能夠讓科學知識變得更為具體、易懂，同時還能夠滿足學生的認知興趣和思維需求。

一、借助生活化現象，激發學生學習興趣

從小學科學教學現狀不難看出，為了發揮生活化教學模式的作用，實現小學科學課堂教學效果的提升，必須激發學生的學習興趣。為此，老師需要在課堂導入階段，借助對生活化現象的有效展示，來完成對學生的認知引導，為課堂教學工作的有效開展做好鋪墊。例如，在進行《神奇的紙》一課導入時，我先拿出一張紙，將其架在兩張課桌的中間，并詢問學生這張紙能夠承受幾塊橡皮。有的學生說一塊橡皮;有的學生說兩塊橡皮;有的學生說一塊橡皮也承受不住。接著，我進行實驗，果然當橡皮一放上去，紙就被壓到了地上。之后，我將這張紙折疊成了瓦楞狀，再次將其放在兩張課桌的中間，詢問學生這張紙能夠承受幾塊橡皮。學生在經過第一次實驗后，都說一塊橡皮也承受不住。接著，我進行實驗，學生發現，原本一塊橡皮也承受不住的紙，居然承受住了5塊橡皮的壓力，這讓他們感到很意外，同時又非常好奇。我告訴他們，這種紙叫作“瓦楞紙”，并讓他們跟著我的思維一起去進行課堂教學內容的探究，以生活為基礎的課堂導入工作由此得以有效開展。

二、依托生活化素材，提升課堂教學效果

在科學課堂教學環節中，老師想要發揮出生活化教學模式的作用，必須做好課堂教學模式設計。老師作為學生學習道路上的引路人，在進行生活化素材的應用時，必須能夠根據不同教學內容的實際教學需求對其予以設計。如，生活素材用作興趣引導就要放在課前環節;生活素材用作知識分析和講解，就要放在課中環節。例如，在學習《不同材料的餐具》這節課的內容時，為了給學生帶來良好的課堂學習體驗，我將所能搜集到的餐具帶到課堂上，讓學生以最直觀、具體的方式去觀察、探究不同材料餐具的特點，由此來幫助學生更好地完成認知，提升他們的課堂學習效果。在眾多的餐具種類中，有木質的一次性餐具、竹質的餐具、不銹鋼餐具、塑料餐具、銀質餐具，學生可以通過最直接的方式去觸摸它們，并通過與我的互動，了解它們的質地、軟硬度、循環利用率、成本等，并在這一過程中了解環保、衛生、健康等方面的知識，由此做到借助生活化課堂教學，促進學生全面發展。

三、設計生活化訓練，強化學生記憶知識

在小學科學教學活動開展中，生活化訓練是強化學生記憶知識的重要途徑，對提高學生的學習效率有很大幫助。在教學活動中，為了有效開展生活化訓練，老師要仔細觀察學生的表現情況，以確保生活化訓練符合學生的認知，同時能夠有效鍛煉學生的實踐能力。例如，在完成《神奇的紙》一課教學之后，我仍以課堂導入環節的“載重橡皮”實驗為基礎，讓學生以一張紙為材料，看誰的紙承重力最大。學生可以對紙進行折疊、裁剪等任何處理，其目的就是通過具有趣味性的訓練方式，來考查學生實際學習情況，提高學生學習效率。又如，在學習了《觀察月相》這節課后，為學生設計實踐活動，引導學生嘗試制作月相盤。在這一活動中，學生需要自己畫、剪、粘等多種操作，最終完成月相盤的制作。其目的就是通過趣味手工游戲，來提升學生對月相知識的記憶，并進一步實現對他們的有效啟發，為他們以后的科學知識學習做好鋪墊。

四、布置生活化作業，培養學生科學素養

布置生活化作業是生活化教學模式在小學科學教學中的有效途徑。在科學活動開展中，為了培養學生的科學素養，老師要引導學生在生活中去探究科學知識，并將學習的科學知識運用到生活中。為此，布置生活化課后實踐作業就變得尤為重要。例如，在完成《做一頂帽子》的課堂學習后，我為學生布置了利用家中廢棄材料制作出一頂帽子的任務，并將學生的帽子拿到班級中進行比賽，看誰做的帽子最有創意、最漂亮。在完成《土壤——動植物的樂園》一課學習后，我為每位同學發放了3顆種子，讓他們回家將這3顆種子栽種下去，看誰的種子能夠發芽、開花。在任務布置后，我會每周要求學生將自己栽種的植物拿到課堂上來比一比，看誰的長得快、長得好。借助生活實踐來幫助學生了解植物的生長過程，并讓他們意識到土壤在植物生長過程中的關鍵作用，由此來實現對學生科學素養的有效培養，也為推動小學科學教學水平的進步帶來支持。

總而言之，生活化教學模式在小學科學課堂教學中的應用，是回歸科學知識本質狀態，也是培養學生探究精神的重要途徑。在小學科學教學活動開展中，為了充分發揮生活化教學模式的價值，老師要做好對生活素材與教學內容之間適配性的研究，保證所呈現的教學內容符合學生的認知興趣，能激發出他們的學習主動性，讓學生可以更為主動地與老師進行課堂互動，由此達到理想的課堂教學效果，實現小學科學學科的理想目標。