學生深度參與科學課教學的應然追求

孫楠

在新課改的背景下，小學科學課標強調學生是學習和發展的主體，課堂是學生學習的主陣地，因此，學生深度參與科學課堂，既是奠定學生主體地位的保證，更是提高學生科學素養、實現教學目標的重要切入點。那么，如何促進小學生深度參與科學課堂呢？筆者在日常教學中不斷摸索，并以執教過的教科版小學科學六年級下冊第三單元“宇宙”第一課《地球的衛星——月球》為例，總結出促進小學生深度參與科學課堂的幾點做法。

從教學內容上看，《地球的衛星——月球》一課有兩個特點：一是內容多、零散，涉及月球的基本數據、大氣環境、地形地貌、人類探月歷史等;二是理解難，月球屬于天文學研究范圍，專業性特別強，因此學生很難通過實驗去探究或理解。從學生學習的角度看，在自主搜集月球相關信息時，學生會把網上的信息抄下來或者打印下來，沒有對信息進行再加工和內化，了解流于表面;在表達、交流環節，學生會照讀文字，枯燥無味，不能帶動集體學習。以上這些都不利于學生深度參與科學課。為了促進學生深度參與本節課，可以從以下幾點入手。

一、營造學習氛圍，把握兩類注意，吸引學生深度參與

雖然小學生思維發展迅速，注意的時長和質量在不斷提高，但是占主導地位的仍然是無意注意，而非有意注意。既然避免不了無意注意，如果能在接受它的基礎上，再對其合理利用，一定會對學生的學習有所幫助。因此，把握小學生的無意注意和高效利用有意注意就成了提高學習效果的兩大關鍵助力。而營造學習氛圍既能利用學生的無意注意，并將其轉化為有意注意，又能提高學生有意注意的利用率，從而吸引學生深度參與課堂。

例如，老師可以在教室的四周張貼關于月球的海報，營造學習氛圍。一方面，在教學開始前，海報吸引了多數學生的注意力，引發討論和交流，這極大地激發了學生對月球的興趣和學習的熱情，有利于提高學生參與科學課堂的主動性;另一方面，在教學過程中，當有學生走神時，無意注意到四周的關于月球的海報，立刻就會意識到本節課的學習主題，從而繼續參與課堂教學。

二、巧用信息技術，打破認知壁壘，助力學生深度參與

在小學科學教學中合理利用信息技術，可以通過增強學生的直觀性、動態性、三維立體性的體驗，幫助學生打破認知壁壘，從而促進學生深度參與課堂，提高學習效果。

例如，學生在日常生活中“看”月，分為直接“看”月和間接“看”月。直接“看”月包括肉眼直接看、利用望遠鏡看;間接“看”月包括閱讀書本、電子資料、言語傳授等。但學生不管是直接“看”月還是間接“看”月，都只是在地球上“看”，其“看”月位置不變。縱觀人類探月歷程，我們不僅經歷了“看”月工具的進步、變遷，“看”月位置也實現了質的飛躍——從在地球上看，到在月球上看。遺憾的是，學生無法實現到月球上“看”月，這是學生的認知壁壘。老師可以利用虛擬現實技術（即VR技術）幫助學生打破認知壁壘，體驗在月球上“看”月，助力學生深度參與課堂。

三、實施任務驅動，產生實際需求，激發學生深度參與

在教學中實施“任務驅動”，即老師基于教材、學情等實際情況，巧妙地將教學內容設置成任務，學生在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用、自主探索和協作學習等，完成既定的任務。學生在完成任務的過程中，不僅獲得了知識，還獲得了相應的成就感和滿足感，激發了學生深度參與的興趣。

“任務驅動”主要分為四個環節：呈現任務—明確任務—完成任務—評價任務。本節課教學內容是了解月球，這是總任務。為了激發學生學習的興趣，促進學生深度參與課堂，可以將總任務分解為四個任務：任務一是了解月球的基本數據;任務二是了解月球的地形地貌;任務三是了解月球的大氣環境;任務四是了解月球的內部結構。學生以小組為單位并通過抽簽的方式明確本組的學習任務，學生根據任務單完成任務后，在班級交流、分享。這既是評價任務的過程，也是集體學習的過程。學生對月球的認知提升，一部分是通過完成本組的任務，另一部分是通過其他小組的展示。四個任務的實施讓學生產生了實際需求，激發了學生深度參與課堂的熱情。

四、提取加工信息，強化表達交流，引導學生深度參與

在本節課中，了解月球的任務被分解成四個小任務，學生需要根據任務單完成任務。不同的任務不僅內容不一樣，學習形式和展示方式也不一樣。但不管哪一個任務，都需要學生提取信息并對信息再加工。一方面提取、再加工信息有利于自身對信息的理解、內化，從而提高認知;另一方面，在表達、交流時，也有助于吸引他人的注意力，帶動集體學習，引導學生深度參與課堂。

以任務四為例，任務卡內容為“閱讀關于‘月球內部結構的資料，圈出相關數據，并模仿下面的樣例，制作月球內部結構示意圖”。學生從閱讀資料中提取數據并轉化為結構示意圖，用三種顏色標示月球內部三個部分，并一一對應標注文字，從里到外依次是月核、月幔、月殼;用顏色跨度表示結構的厚度，顏色跨度最大的是月幔，其次是月核，最后是月殼，所以月球內部結構從厚到薄依次是月幔、月核、月殼。數據信息經過提取、再加工，并以結構示意圖的方式呈現，有助于學生直觀、快速地獲取和理解信息，從而提高學習效果。

教無定法，貴在得法。深度參與是小學科學教學的追求。以上幾點是筆者基于教學實踐，從學習氛圍的營造、信息技術的取用、任務驅動的實施、信息的提取加工角度提出的幾點看法。如何促進小學生深度參與科學課堂，還需要科學老師在教學實踐中不斷反思、摸索。教海無涯，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。