數學教學中教育性評價的應用

李繼經

數學教學中的教育性評價是根據學生的基礎狀況向學生提出學習意見，在教學過程中，可以幫助教師更加清楚地認識到學生的不足和優勢，以此來展開有針對性的教學。由于每一個學生的家庭教育和生長環境有所不同，學生在數學學習過程中也會因為個體差異對數學知識的敏感性有較大的差異，因此教師應將教育性評價融入教學活動，幫助學生正確認識自我，達到因材施教、促進學生進步成長的教學效果。

一、教育性評價的應用原則

在傳統教學中受到傳統教學思維的影響，教師往往在課堂教學中更加專注于向學生傳輸知識，而忽略了學生的教育性評價功能。傳統教育性評價方式較為單一，主要是根據考試成績來對學生劃分學習層次，這樣的評價方式十分片面，并且無法對學生的學習方法產生正確的影響，也缺乏對于學生未來發展的關注。特別是對鄉村小學數學教學而言，數學知識相對于其他學科更加抽象復雜，加之鄉村小學生的學習資源十分有限，如果教師的教學評價無法對學生產生引導作用，就會導致學生在學習過程中只能摸著石頭過河，學習過程十分艱辛，這樣會打擊學生的學習信心，消解學生的學習動力。在當前教育改革的大背景下，教育性評價應當轉變教學評價思維，由傳統以教學大綱為評價依據轉變為以學生數學核心素養為評價依據。不僅需要關注學生的學習成績和考試成績，還需要關注學生的學習方法和自主學習能力，使每一個學生都能在數學學習中，在個人基礎能力之上不斷提高，這樣才能逐步建立學生的學習信心，引導學生掌握自主學習方法，為其未來的數學學習打下良好的基礎。

二、重新定義教育性評價，提高教育性評價教學功能

在傳統教學中的教育性評價主要是通過學生的考試成績來進行，學生通過考試成績的教育性評價，可以認識到自己當前這一階段的學習成果，對于學生有一定的激勵和監督作用。但是這樣的教學評價模式只關注到了學生當前的發展狀態，并未對學生的學習能力和學習方法進行評價，如果學生的學習方法錯誤，雖然眼前不會直接顯現出來，但未來學生學習起來會越來越吃力，影響到他們的發展。因此在當前鄉村小學數學教學中的教育性評價應當重新定義評價方式，以學生全面發展為評價的核心目標，教師要將評價的影響因素擴展到學生的各個方面，不僅要讓學生認識到自己在當前階段的學習成果，還需要從學習成果中去尋找到個人的學習優勢和缺點，從而在未來的學習中不斷發揮優勢、彌補缺點、提高學習效率。對于農村小學生來說，他們的基礎知識掌握較差，這就需要教師更加關注學生的學習方法，在教學評價中探索學生在學習過程中所陷入的誤區，幫助學生一一解決學習問題，以此來展開有針對性的教學，使學生能夠在個人學習成績基礎之上獲得不斷提高。并且，教師還要在教學評價中，根據每一個學生的學習特點和基礎知識掌握情況，幫助學生設置階段性學習目標和長久性學習目標，為學生的學習和未來發展起到正確的引導作用。

三、制定評價標準，注重對學生學習過程的評價

傳統教育性評價只重結果而不重過程，但在實際教學中，學生的學習過程會直接影響學生最終的學習成果。如果僅以學習結果為評價學生的唯一標準，則會導致學生無法體會到階段性學習的成功，學生如果長期考試成績不理想，就會失去學習信心從而產生厭學心理，也就無法充分挖掘學生的學習潛能，不利于學生的全面發展。因此，針對學生的教育性評價應當更加關注學生的學習過程，設置科學合理的評價標準，讓學生能夠逐步將轉變個人學習方法和學習狀態為主要學習目標。

例如，教師可以在教學中設置教育性評價標準，將學生的課堂表現、回答問題和作業表現等情況設置為合理的分值，使學生的學習過程評價標準能夠動態化、數據化，再根據學生所獲得的綜合評價分數對學生展開教育性評價，這樣可以幫助學生更加充分地認識自己在學習過程中的問題。當然，教師在教學過程中所面對的學生眾多，無法合理地對每一個學生做出評價，此時還可以建立學生互評和自評系統，將這一評價規則也納入整體的評價體系，這樣可以幫助教師更加全面地了解每一個學生的學習動態，以此來提高教育性評價的引導作用。

四、在教育性評價中開發學生的學習潛能

每一個學生對數學知識的敏感和認知能力都有所不同，教師對學生的教育性評價，也應當注重學生的個性和創造能力，挖掘學生的學習潛能，對學生未來的發展要有一定的前瞻性指導意識。例如，在教學中，教師可以設置學生的成長動態表，對學生在學習中的總體成長與發展過程給予有針對性的評價;要根據學生的學習特點和學生擅長的方面，給予有針對性的評價指導意見，引導學生挖掘出個人的學習潛能和優勢，理性處理在學習中所面臨的問題。

數學教育評價是數學教學中必不可少的組成元素。教師要轉化評價思維，更加關注學生的實際特點和學習過程，要采用更有針對性的評價方式挖掘學生學習潛能，以此來提高學生的數學學習效率。