簡析個性化閱讀教學

梁瓊月

《小學語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，“閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，發展學生的個性，豐富學生的精神世界”。根據這一思想，教師在開展小學語文閱讀教學時要尊重學生個性化的發展需求，運用創新的教學方式，發散學生的思維，提高學生的想象力，從而有效地提高學生的閱讀能力。

語文閱讀是學生個性化行為的體現，教師應當在教學中成為引導者的角色，引導學生鉆研文本，加深對文本的思考與情感的體驗，從而體會到閱讀的樂趣。在閱讀教學中，教師要多結合學生的實際情況，運用個性化的閱讀方式讓學生在閱讀中充分展示自己的個性，從而促進閱讀能力的提升。

一、運用群文閱讀方式，提升學生的自主閱讀能力

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是這幾年來在我國教育行業興起的一種具有挑戰性的閱讀教學實踐方式。群文閱讀在小學語文閱讀教學中是指以閱讀多篇相關文章為主要形式的方式。群文閱讀的特點是培養學生的閱讀思維，使學生所累積的閱讀資源更加豐富。群文閱讀教學是促進小學語文課堂提升教學效率的有效方式。教師在進行群文閱讀教學的過程中，可以將相同主題的課文結合在一起進行閱讀教學，讓學生可以通過兩篇或幾篇文章，進行有序的閱讀。教師要有針對性地對文章內容進行選擇，要符合學生的閱讀喜好，可以通過閱讀激發學生的學習興趣。

例如在教學《柳樹醒了》時，這篇文章對春天的景色進行了介紹，表達了作者對大自然的喜愛之情，以及春天的變化和景色的迷人之處等。這時，教師就可在教材中尋找具有相同情感的文章進行群文閱讀教學，比如《春天的色彩》《古詩兩首》等文章也是表達類似的情感，描述的也是春天的景色，教師就可以引導學生通過這三篇課文進行思考，“通過這三篇課文，你對春天的景色有了哪些了解”，群文閱讀使學生了解了春天的樣子，使教學效率得到了提升。再如，在學習《白鵝》一課時，教師可以將同單元中《貓》和《母雞》兩篇文章同《白鵝》結合在一起進行群文閱讀教學，讓學生在閱讀中思考作者在寫作手法上面有哪些相同點和不同點、如果讓你來描寫一種動物你會如何進行描寫，教師明確了學生的學習目標，提升了群文閱讀的教學效果。

二、引導自主探究，尊重學生個性發展

學生自主學習能力的培養是提高學生個性閱讀能力的前提。《標準》指出，要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。根據這兩個方面的指導思想，教師在教學過程中要以學生為本，尊重學生的個性化發展，給學生提供自主學習、自由探索的時間與機會，這樣才能有效地提升學生的閱讀能力。在教學中，教師可以運用多種方式來引導學生自主進行閱讀。首先，可以讓學生自主選擇自己喜歡的內容和學習方式進行閱讀，例如在《四季》一課教學時，教師可以讓學生選擇文中自己喜歡的季節內容進行閱讀，然后引導學生結合文中的內容說出為什么會喜歡這一季節、這一季節的特點是什么等。讓學生自由選擇閱讀內容，為學生營造了一個自由愉悅的課堂閱讀環境。其次，就是通過一遍又一遍細讀文章內容，讓學生發現問題所在，再引導學生不斷地探索思考，從而更好地理解文章的內容。

以《哪吒鬧海》一文為例，教師先讓學生第一遍閱讀文章內容，初步掌握文章的中心思想、大致的故事內容，根據文章內容說說自己對文章的疑惑之處。然后要求學生第二遍閱讀文章，將不理解的語句與詞語用筆做上記號，引導學生順著文章的思路去解決所提出的問題。通過第三次閱讀最終理解全文。學生通過不斷地閱讀，不斷地發現問題，教師引導學生解決問題，這樣的教學方式，可以讓學生提升自主的閱讀能力以及解決問題的能力。在此基礎上，可以讓學生在課堂中帶著問題進行默讀，在默讀中進行自主探究、自主學習，通過思考得出答案。

三、填補閱讀“空白”，發展學生個性

語文教材在為學生提供學習素材的同時，也留下了許多“空白”的部分。在語文教材中，不少課文都有著豐富的內涵，給學生留下了很多想象的空間與思考的余地。在教學中，教師可以根據學生的心理特征，借助文本中所體現的適當時機，挖掘教材中的“空白”之處，開發學生的內在潛能，發散學生的思維，引導學生發現“空白”并填補“空白”。例如教師在準備三年級下冊《七顆鉆石》的教案時，發現這篇文章雖然故事情節簡單，但是其中蘊藏著深刻的內涵，可以深入挖掘文章中的“空白”素材。例如，在當時嚴重的大旱災時，由于水十分難找，許多動物和人都因天氣炎熱而渴死，小女孩卻獨自一人外出為生病的母親尋找水，但是最終她累倒在了地上。首先，從小女孩為母親出門找水的情節中，可以體會到小女孩的孝順，為了生病的母親尋找了許多的地方。其次，從累倒在沙地上睡著了，可以看出小女孩找水的辛苦，進而體會到小女孩不輕言放棄的決心。雖然最后小女孩在沙地上睡著了，但是卻能給學生留下許多的想象空間。教師可以從“小女孩外出找水會去哪些地方，看到哪些景象”以及“小女孩醒來后沒有放棄找水”等情形，引導學生思考展開想象。在學生填補“空白”的過程中，教師通過挖掘文本素材，引導學生進行充分的想象，發散學生的思維，引導學生積極創新。這樣不僅能夠提升學生的理解能力，還能鍛煉學生的語言表達能力，豐富學生的情感。

閱讀是學生的個性化行為。教師作為學生個性化閱讀的引導者，應當在教學時重視學生的閱讀體驗，運用合適的方式提升學生的閱讀能力;要讓學生在閱讀過程中形成自主探究的思想，將閱讀的自主性交還給學生。在教學過程中，教師要為學生搭建發展創造性思維的橋梁，讓學生擁有獨立的思想，要尊重學生個體差異，使學生的個性化閱讀能力得以提升。