寓教于樂 構建高效課堂

王紅霞

在小學語文課堂教學中，對課堂教學方法進行研究是推動教學質量提升的重要選擇。教師作為課堂上負責知識教育的引導者，要發揮出自己的教育價值，全面滿足學生的學習需求;要讓學生借助自己喜歡的事物、通過自己擅長的方式完成知識學習，由此實現寓教于樂的素質教育目標，構建高效的小學語文教學課堂。

一、激趣——增強學生學習動力

從學生的心智發育角度來看，興趣是他們學習動力的主要來源。教師要想提升課堂教學質量，就要從學生的興趣角度入手，增強他們的學習動力。在實際教學過程中，教師要通過與學生之間的交流，觀察學生的日常表現，了解他們當前處于何種求知狀態，以此為基礎進行趣味元素的融入，讓語文課堂教學變得更為生動、有趣。

例如在進行《景陽岡》一課的教學時，考慮到小學生對于文本的理解和認知水平有限，于是我選擇在課堂上運用信息技術為學生播放對應的影視片段，幫助學生更好地了解課文情節內容，感受武松的英勇果敢。在進行素材選擇時，我曾在動畫片和影視劇之間產生糾結，以為動畫片更符合學生的認知興趣，但無法讓學生更好地感受到武松打虎時的緊張氛圍，最終出于對學生感官體驗的考慮，我選擇了影視劇作品。在觀看視頻過程中，學生全程緊張，有的人甚至握起了拳頭，在武松打敗老虎時，學生情不自禁地鼓掌叫好。受益于此次視頻資料的輔助，學生對課文內容產生了強烈的學習欲望，同時他們又獲得了非常強烈的學習體驗，課堂教學效果由此得到提升。

二、探究——讓學生主動參與

在小學語文課堂教學環節中，探究是最基礎的學習方式，也是鍛煉學生學習能力、提升學生學習效果的重要方法。在傳統的語文課堂中，語文知識的呈現多由教師負責，學生只能被動地聽、背、記。誠然，這種方式能讓知識最直接地呈現給學生，但學生對知識的理解非常有限，這讓他們成了“只會等著吃魚”的人。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師所要教會的是讓學生掌握學習和探究語文知識的方法，因為只有如此，才能夠讓他們在以后的生活中保持學習狀態。

例如在進行《火燒云》一課的教學時，雖然學生可以在教師的語言引導和信息技術表現的模式下完成對火燒云之美的感受。但從學生的認知角度來看，這些感受都不夠真實，無法真正說服他們在自己的知識體系中建立起“火燒云”的內容。在這種情況下，我專門選擇一個天氣晴朗的日子，在晚霞漫天的傍晚，將學生帶到操場上，讓他們自己去觀察火燒云，感受火燒云之美。在這一過程中，我還與學生進行討論，引導他們發現有的火燒云像水壺，有的火燒云像大象，讓他們在欣賞火燒云的同時，還可以獲得想象力的鍛煉，由此做到在帶給學生良好課堂探究學習體驗的基礎上，促進他們審美水平、情感認知等方面的進步與提高。

三、討論——強化知識記憶

在語文課堂教學中，討論是學生進行知識學習的重要環節，無論是師生之間的討論，還是學生之間的討論，都非常關鍵。在實際教學過程中，教師要能夠抓住核心知識點，讓學生進行討論;或者通過學生的課堂學習表現，找到學生思維的切入點，讓他們根據自己的學習表現進行討論，由此進一步提升學生的學習體驗。要讓學生在討論、交流過程中獲得進步與提高，實現小學語文素質教育目標。

例如在進行《四季之美》一課的教學時，我在引導學生完成課文學習之后，就專門為他們提供了一個課堂討論的情境。在該情境中，每位學生都可以充分闡述自己的觀點，說出哪個季節最美，并說明理由，其他學生可以對其進行反駁，并說出自己喜歡的季節，大家形成一個互動討論，甚至是辯論的狀態，讓學生通過互動交流來完成思維交互，并強化對他們的思維反應力、口語表達能力等方面的鍛煉，為他們的語文素養構建打下基礎。在討論過程中，我會在學生進行表達時，運用信息技術展示對應的季節特點，實現與學生語言的配合，帶給學生更好的感官體驗，從而提升他們的課堂學習效果。

四、訓練——培養學生應用能力

在小學語文課堂教學中，訓練是教師考查學生知識學習效果、培養學生知識應用能力的重要方法。在實際教學過程中，教師要以學生的課堂表現為基礎，為他們設計出具有針對性的課堂訓練，讓學生在訓練過程中，獲得進步與提高。例如在完成《習作：介紹一種事物》的教學之后，我就為學生布置了寫作任務，要求學生在完成寫作的同時，還要能用口語表達的方式將其展現出來，由此完成對學生寫作能力、口語表達能力的鍛煉，提高他們的語文綜合素養，同時也為小學語文素質教育目標的實現打下基礎。

教學方法作為教師呈現知識的一種策略，其是否得當會直接影響學生的認知效果的高低。因此，教師要保證所設計的課堂教學方法可以將語文知識的魅力展現出來，完成對學生學習興趣的激發，讓他們感受到學習的魅力和樂趣，從而提高學生與教師互動的頻率和質量。在此基礎上，教師還要從小學生的思維角度入手，保證自己所展示和教學的知識點都能夠被學生所理解，由此完成對他們語文知識的啟蒙，構建起他們的語文知識體系，為學生以后的語文知識學習打下良好的基礎。