對開放性思考題教學的思考

鄭夢含

教學的開放性是現代數學教學的一種新趨勢，其目的是培養學生分析問題和解決問題的能力，提升其多方面活動能力與數學思維能力，讓學生可以按照自己的目的、能力和興趣選擇不同的學習內容并得到發展。本文就開放性思考題教學提出幾點見解。

一、思考題教學內容的開放

現代基礎教育課程改革的核心理念是“以人為本”和“以學生發展為中心”，其中包含的具體目標有很多，包括了課程內容、課程管理、課程評價、課程實施、課程結構、課程目標等許多方面，這些都在強調我們應改變傳統課程內容的“繁、難、偏、舊”狀況?，F代教師需要加強課程內容與實際生活的聯系，及時關注學生的興趣，這樣才能體現數學課程的開放性和綜合性。

在日常教學中，我們可以利用開放性的數學思考題來增加師生之間的互動，這些增進師生感情的互動活動環節可以更好地鍛煉學生的思維能力和表達能力。同時，通過這種互動的教學過程，可以保持一種良好的課堂氛圍，讓學生在表達自身想法的同時更深入地思考問題。

一般來說，數學書里的思考題是對學習內容的升級拓展，學生通過對思考題的學習，來了解這一類題目所代表的解題思路和過程。學生僅僅學會了書本上的例題，是遠遠不夠的，并不能代表其可以自然而然地解決與之相似的問題，而要能舉一反三。這就需要其能形成自己的解決問題的過程，而且可能要經過若干次的嘗試，不斷地改進和探索，才能達到一定的熟練程度。因此，更需要學生將學過的知識轉化為自己的知識，并且能利用它來解決類似問題。

二、思考題教學形式的開放

教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者，在教學中要充分體現學生的主體性地位。教師在課堂教學中應該給予學生更多的獨立思考空間，讓他們自己探索解決問題的辦法。

現代課堂教學形式變得多樣化，比如傳統的“教師提問學生來答”形式，也可以變成由學生提出自己的問題和疑難點，再由老師來答疑解惑。在數學思考題的教學中，更提倡的是學生問學生答。這樣，學生不僅是問題的提問者，也是問題的回答者，有利于其更深層次、更扎實地掌握知識點。

對于思考題形式的開放，特別是用讓學生較能接受和理解的形式出現，學生就會提起興趣。這樣的方法比被老師牽著鼻子走好得多，學生也可以學得更主動，更容易接受，還提高了創新思維能力。

總之，在小學數學課堂教學中，開放式教學的方法是多種多樣的，需要教師運用多種方法引導學生去解決問題。除了要讓學生掌握基本的解題方法之外，還應該讓他們掌握從多角度、多方位解決問題的策略，并且通過比較然后找出最優的解決方案，最終促進其發展。

三、學習評價的開放

根據《小學數學課程標準》，我們可以明確數學學習評價的目的：教師應該全面了解學生的學習狀況，培養學生廣泛的學習興趣，促進學生更好更快地發展。

全面更新教師的評價觀念需要做到：1.要明白評價的目的是激勵學生自主地學習，是為了了解學生的學習過程，這也是教師進行反思和改進教學的最有力方法之一;2.應當建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價標準;3.教師評價既要關注結果，也要關注過程;4.教師評價要關注學生的個體差異，更要關注學生所表現出的情感與態度;5.教師評價要幫助學生認識自我，樹立學習數學的信心。

教學實踐包含了數學基礎知識、實踐探索能力、交流與合作、實踐技能等方面。

基礎知識與實踐技能：主要考查學生是否獲得解決簡單數學問題所必需的基礎知識、基本的數學思想和必要的應用技能等。

實踐探索能力：主要考查學生能否從現實生活中發現和提出某些問題，能否針對問題找到解決問題的有效方法，當然，對那些比較難的問題可以通過合作探究來解決。

交流與合作：這一項理念主要是促進學生改變學習方式，其中提到的合作學習是最重要的學習方式之一。從發展的角度看，當學生進入社會的時候，有時候在工作中遇到的許多問題，都需要與他人合作，并且發揮團隊的作戰能力來解決。

四、對思考題教學開放性的思考

加強思考題教學的開放性不能削弱教師在課堂教學過程中的主導作用，這就需要我們從傳統的以“教”為主的觀念轉變成以“導”為主的思想。具體地體現在教師要科學地處理思考題，深入挖掘思考題中的各種有利因素，設計有效的練習題目，選擇合適的教學方法，激發學生的求知欲望，創設良好的課堂氛圍，引導學生開動腦筋，促進知識向能力轉化。

提高思考題教學開放性的核心是讓學生成為課堂的主人。教師要相信學生的潛能，鼓勵學生遇到問題要敢于思考，敢于創新，這就需要教師及時發現并肯定學生思維的閃光點。

提高思考題教學的開放性是對教師提出的更高要求。教師要有駕馭思考題和處理思考題的能力，還要有比較淵博的知識和深厚的教學功底，并且，還要樹立終身學習的理念，督促自己不斷學習，不斷提高。

因為每個學生都是獨立的個體，所以在以后的課堂教學中，教師應當注重因材施教，讓每個學生都有參與課堂的機會，充分發展其潛能。