故事教學(xué)中的拓展技巧

葛海燕

民間故事是中國(guó)民族文化寶庫(kù)里一顆璀璨的明珠。它特點(diǎn)鮮明，表現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容涵蓋神話、傳說(shuō)、傳奇等諸多方面。教師在民間故事教學(xué)中，要尋找合適的知識(shí)和實(shí)踐拓展點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用拓展技巧，幫助學(xué)生了解民間故事的文化背景，學(xué)習(xí)民間故事表現(xiàn)手法與寫作特色等。

一、依托體裁拓展，明晰民間故事特征

民間故事的誕生時(shí)代久遠(yuǎn)，故事內(nèi)容一般通過(guò)勞動(dòng)人民口耳相傳而流傳下來(lái)，表達(dá)了人民群眾的美好愿望。其情節(jié)夸張，多采用象征形式，內(nèi)容上充滿幻想，具有貼近生活、泛指性及類型化等典型特征。

民間故事教學(xué)中，拓展介紹民間故事的知識(shí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解民間故事文化，也可以幫助學(xué)生了解民間故事的體裁特征與表達(dá)特色、寫作技巧等，提高其學(xué)習(xí)能力。例如，導(dǎo)入統(tǒng)編版教材五年級(jí)語(yǔ)文《牛郎織女》時(shí)，教師出示星空?qǐng)D：“夏天的傍晚，當(dāng)我們仰望美麗的星空時(shí)，頭頂上那顆明亮的星星，是織女星。隔著天河，在天空東南方與織女遙遙相對(duì)的，就是牽牛星了。再看，牽牛星兩旁還有兩顆小星，傳說(shuō)是牛郎織女的一雙兒女。”隨著講述，帶領(lǐng)學(xué)生在星空?qǐng)D中找到織女星及牽牛星。“其實(shí)，織女星距離地球大約26.5光年，牽牛星距離我們 16.8 光年，它們和太陽(yáng)一樣，都是恒星，同屬于銀河系。它們雖然距離遙遠(yuǎn)，但古代勞動(dòng)人民想象力異常豐富，于是這樣一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)就流傳下來(lái)——”教師隨即出示課題，給學(xué)生介紹《牛郎織女》這個(gè)民間故事，借助上面的陳述適當(dāng)展示民間故事的特征，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尋味詩(shī)詞拓展，體驗(yàn)中華文化魅力

詩(shī)詞也是中華文化的瑰寶。我們?nèi)魧⒚耖g故事與詩(shī)詞文化結(jié)合起來(lái)，這樣的美妙詩(shī)句數(shù)不勝數(shù)：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”（《牛郎織女》）“時(shí)逢端午說(shuō)許仙，邂逅借傘紅線牽。”（《白蛇傳》）“雙雙化蝶翩翩舞，恩恩愛(ài)愛(ài)不絕情。”（《梁山伯與祝英臺(tái)》）……帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩(shī)詞長(zhǎng)河中，抑揚(yáng)頓挫地誦讀、詩(shī)情畫意地品味，這樣的課堂豈不美不勝收？

《牛郎織女》結(jié)尾是“鵲橋相會(huì)”這一橋段，教師首先讓學(xué)生自讀課文，想象鵲橋相會(huì)的美妙畫面;接著巧妙拓展，介紹“乞巧節(jié)”及其風(fēng)俗;然后請(qǐng)學(xué)生朗讀課前搜集的詩(shī)句：“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”“人逢役鵲飛烏夜，橋渡牽牛織女星。”“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。”……這一串串宛如珍珠般的詩(shī)詞，將學(xué)生的思緒牽到遙遠(yuǎn)的星河兩岸，帶到了美麗的七月初七……

三、扣準(zhǔn)詞語(yǔ)拓展，品味語(yǔ)言文字內(nèi)涵

《牛郎織女（二）》中有這樣一個(gè)片段：說(shuō)織女喜歡人間的生活，喜歡看門前的小溪流過(guò)，喜歡聽(tīng)晚風(fēng)輕輕吹過(guò)樹(shù)林，喜歡兩個(gè)孩子快活地玩耍，喜歡一家人幸福地生活。“可是有時(shí)候也發(fā)愁，愁什么呢？她沒(méi)告訴牛郎。她是怕外祖母知道她在這兒會(huì)來(lái)找她。”

一個(gè)“愁”字，表現(xiàn)了織女的矛盾而復(fù)雜的心理變化：既想和牛郎一起過(guò)這樣平安、幸福的日子，又生怕這平靜的生活會(huì)被專制的外祖母打斷，更怕這樣的日子不會(huì)長(zhǎng)久，怕自己的行為會(huì)給牛郎及孩子們帶來(lái)巨大的災(zāi)難。在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到織女復(fù)雜的內(nèi)心世界后，教師循跡拓展，出示兩句話：“禍兮，福之所倚;福兮，禍之所伏。”及“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。”借助織女的遭遇，他們很迅速地理解了這兩句話的含義，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱氖斋@和理解。

四、運(yùn)用技法拓展，感悟文學(xué)創(chuàng)作特色

民間故事往往運(yùn)用了伏筆、鋪墊、明暗（主輔）雙線等表現(xiàn)手法，用以推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，升華作品主題，表達(dá)作者的思想感情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)，并加以拓展，足以幫助他們提高閱讀及寫作能力。

1.雙線并行，故事情節(jié)波瀾起伏

《牛郎織女》采用主輔雙線并行的結(jié)構(gòu)模式，主線為牛郎和織女的愛(ài)情故事，輔線則是牛郎與老牛相依為命，老牛幫助牛郎結(jié)識(shí)織女，維護(hù)家庭幸福。教學(xué)中，教師聯(lián)系《記金華的雙龍洞》的明暗雙線寫法，讓學(xué)生體會(huì)這種雙線并行寫法的作用：雙線交織相生，情節(jié)交錯(cuò)發(fā)展，讓整個(gè)故事（或文章）條理更為清晰，故事發(fā)展波瀾起伏，情節(jié)推動(dòng)水到渠成。

2.暗用伏筆，前后呼應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

伏筆是指在文章中對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先所做的提示或暗示。《牛郎織女》就多處采用伏筆，前文所說(shuō)的織女的“愁”就是伏筆，為后文王母娘娘出現(xiàn)，闖進(jìn)牛郎家里抓走織女埋下了伏筆;老牛臨死前要牛郎剝下它的皮，“遇到什么緊急事，就披上我的皮……”為后文牛郎追不上王母娘娘時(shí)，想起老牛的話，披上牛皮，帶上兒女追了上去埋下了伏筆。伏筆用得好，全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。

此時(shí)，教師再聯(lián)系《夜鶯的歌聲》等課文，結(jié)合記敘文的寫作，談?wù)勔郧霸陂喿x中遇到的伏筆，讓學(xué)生體會(huì)這種寫法的作用。

五、課外延伸拓展，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

《牛郎織女》教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師以課外拓展的形式布置實(shí)踐作業(yè)：

1.閱讀四大民間故事其余三篇《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺(tái)》，發(fā)現(xiàn)這四大民間故事在表現(xiàn)手法、表達(dá)形式、內(nèi)容主題等方面有何異同之處，嘗試以小論文的形式寫下自己的研究成果。

2.深入民間、圖書館，尋訪當(dāng)?shù)氐拿耖g故事，并加以整理，召開(kāi)小小民間故事會(huì)。

首先，通過(guò)同類體裁拓展閱讀，自主鉆研，合作學(xué)習(xí)，尋究民間故事這一題材獨(dú)特之處;其次，在民間故事尋訪過(guò)程中，了解民間故事的根源及發(fā)生、傳播途徑……以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的綜合實(shí)踐能力以及熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的思想感情。

民間故事以其深厚的人文性和豐富的文學(xué)性，以及貼近生活的趣味故事情節(jié)，更容易讓學(xué)生愛(ài)上閱讀;因其口耳相傳的傳播途徑形成通俗易懂的語(yǔ)言表述，加上教師適當(dāng)?shù)耐卣挂龑?dǎo)，更宜學(xué)生自主閱讀，合作學(xué)習(xí)。這樣的民間故事課堂靈性飛揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)悄然深耕。