生活化教學(xué)策略在科學(xué)課中的應(yīng)用

黃鳳玲

俗語(yǔ)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。老師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成，具有積極意義。本文以小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)基本特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，闡述在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的措施。

在新時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和人們生活質(zhì)量水平提升發(fā)揮著積極推動(dòng)作用，更是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量。在小學(xué)教育工作中，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維模式培養(yǎng)、增加科學(xué)學(xué)科教育刻不容緩。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)趨向于模式化和形式化，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏吸引力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。將生活中的常識(shí)融入科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以強(qiáng)化課程與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增加課堂知識(shí)趣味性。

一、在科學(xué)課教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)建生活化情境

在科學(xué)課教學(xué)中強(qiáng)化與生活之間的融合，老師必須具備良好的生活體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中立足于學(xué)生認(rèn)知水平，以學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，講述生活中常見(jiàn)的科學(xué)常識(shí)。在課堂開(kāi)始前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，老師要明確本節(jié)課生活化教學(xué)的意義，保證準(zhǔn)備的生活案例能夠密切聯(lián)系科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)以后，老師可以在結(jié)束時(shí)向?qū)W生提前概述下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生心中有數(shù)，在課后嘗試性地從生活中尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際案例。鼓勵(lì)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的實(shí)際案例進(jìn)行整理，并且做出分析，使之應(yīng)用既有的科學(xué)知識(shí)解答生活中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，如為什么用放大鏡對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)，將光線集于一點(diǎn)會(huì)使紙張燃燒等。通過(guò)將實(shí)際生活與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，可以提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的關(guān)注度和興趣，使之可以熟練地掌握生活中的常識(shí)，了解應(yīng)用科學(xué)文化知識(shí)對(duì)自身生活的積極意義。老師在課堂開(kāi)始前，讓學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)向大家講述，并且嘗試性地用科學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)象，構(gòu)建起生活與知識(shí)的橋梁。也可以通過(guò)將學(xué)生的案例引入課堂，使得情境導(dǎo)入更具合理性和沉浸感，為生活化教學(xué)提供充足的情境依據(jù)。

二、將生活中的科學(xué)現(xiàn)象用于科學(xué)課教學(xué)

生活化教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)情境生活化，教學(xué)情境的營(yíng)造對(duì)于生活化教學(xué)氛圍的形成具有重要影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而使得學(xué)生只是獲得了知識(shí)的增長(zhǎng)，綜合能力卻未表現(xiàn)出很大的變化。部分老師教學(xué)模式過(guò)于死板，教學(xué)中照本宣科，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅停留在書(shū)本上，而忽視在生活中的應(yīng)用，沒(méi)有將生活中的場(chǎng)景和科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)工作中合理應(yīng)用生活化教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端具有良好的規(guī)避性。在科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建起生活化科學(xué)教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更具輕松感。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)情感，交流自己的思想。

比如，在學(xué)習(xí)《手工制作手電筒》時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好兩節(jié)電池、一段電線以及一個(gè)小型電燈。課堂授課開(kāi)始時(shí)，老師就要為學(xué)生展示簡(jiǎn)易手電筒的發(fā)光原理，使之能夠從中找到制作手電筒的靈感。所用材料是學(xué)生日常所接觸到的物品，會(huì)讓他們得心應(yīng)手。通過(guò)電線連接兩節(jié)電池正負(fù)極產(chǎn)生電流，使得燈泡發(fā)光。這種教學(xué)模式極具實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)從生活中來(lái)，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生身臨其境提升感知度

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生生活中最為常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)。小學(xué)生正處于好動(dòng)的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)中若是一味地灌輸理論知識(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不好。老師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貙⑿枰顒?dòng)的任務(wù)加入教學(xué)中，讓學(xué)生可以身臨其境，提升感知度。例如，在教學(xué)《美麗的大自然》時(shí)，老師可以組織開(kāi)展森林郊游活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受美麗的風(fēng)景，傾聽(tīng)大自然的聲音。此時(shí)，老師可以根據(jù)大自然中的科學(xué)現(xiàn)象教授學(xué)生科學(xué)常識(shí)，如聲音和光的傳播速度、樹(shù)葉的形狀各不相同、小河為什么是彎曲的、大自然中的風(fēng)是怎樣形成的等，讓學(xué)生通過(guò)切身感受大自然明白科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。例如在聽(tīng)到小河流水嘩嘩響的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生猜想聲音是怎么來(lái)的，此時(shí)學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，老師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們知道聲音的形成是振動(dòng)的結(jié)果。這樣，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還可以提升其實(shí)踐能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中潛移默化地提升綜合能力。

科學(xué)課教學(xué)是近些年在小學(xué)教學(xué)中新增的一門(mén)學(xué)科，也是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)生活化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑。老師在科學(xué)課教學(xué)中，要注重生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，通過(guò)理論與實(shí)踐、課堂與生活之間的結(jié)合，提升科學(xué)教學(xué)的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。