部分農村小學數學“綜合與實踐”教學現狀調查與分析

何昌岳 郝玉青 呂正家

“綜合與實踐”作為小學數學課程四大領域內容之一，主要是以問題為載體、以學生自主參與為主的一項重要的學習活動。但是，當下農村小學數學“綜合與實踐”活動課的教學現狀不盡如人意，必須弄清成因后才能提出有針對性的改進策略。我們以泰興市黃橋小學教育聯盟9所小學和興化市安豐中心小學共10所村小師生為主要研究對象，科學確立調查目標，準確選定調查取樣，精心設計訪談內容，對數學“綜合與實踐”的教學現狀進行調查。電話采訪或現場訪談了30位老師、60個學生，收回有效教師問卷182份、學生問卷2107份。

一、教師問卷

問卷第1至4題是調查小學數學教師對“綜合與實踐”課程理念的理解和認識情況。

數據顯示，絕大部分教師已經能夠準確認知“綜合與實踐”領域的意義和必要性。不同年齡段、不同學段的教師問卷答題略有不同，相比之下，教齡在5～10年及10年以上的教師顯得更適應一些。

問卷第5至8題是調查小學數學教師對“綜合與實踐”領域教學內容的認識情況。

教師普遍認為“綜合與實踐”領域應留有校本類課程的空間，這表達了他們對教材改革的一種愿望，對于教材今后的改革與發展，對“綜合與實踐”領域的校本化教學實施給出了具體的問題或思考的方向。

問卷第9至12題是關于“綜合與實踐”領域的教學實施現狀調查。

調查發現，絕大多數教師不能認真上好“綜合與實踐”活動課，也有極少數教師完全沒有上過，這一部分教師中有才上崗的新教師，還沒有“入門”。也有些老教師，由于不適應新課改的理念，不會上“綜合與實踐”課。這些問題的存在，應當引起我們的高度關注和思考。

問卷第13至16題是關于“綜合與實踐”領域教學評價方式與綜合實施的分析調查。

不難看出，教師在實施“綜合與實踐”活動課的教學過程中評價比較單一。實施“綜合與實踐”教學的困難，主要集中在經費設備等資源、課時限制、學生缺乏探究能力、活動內容開發和設計的難度大，這一方面是由于現行的課程設置方案的缺陷，也囿于農村學校硬件設施落后、生源質量不高等實際情況，另一方面也反映了我們的教學指導和教師培訓等工作沒有跟上。

二、學生問卷

被調查者分布于10所農村小學，其中低年級695人，中年級707人，高年級705人，主要調查學生對“綜合與實踐”內容的認識、活動過程的參與情況以及對“綜合與實踐”教學的組織與實施的期望，能夠體現本地區農村小學生對“綜合與實踐”課的學習現狀。

問卷第1至3題調查的是學生對“綜合與實踐”領域課程內容的認識及歡迎程度。

結果顯示，絕大多數學生不清楚教材中“綜合與實踐”領域的內容，尤其是低年級學生比例較高。對于“綜合與實踐”的感性認知及悅納程度，絕大多數學生是喜歡并歡迎“綜合與實踐”教學內容的，也有部分學生因為對“綜合與實踐”內容不理解及自身學習狀況不佳，從心理上比較排斥。這一部分比例較高的是中高年級學生，可以看出，學生在未經歷過高質量的“綜合與實踐”活動教學后，形成了畏難心理。

問卷第4至7題調查的是學生參與“綜合與實踐”活動學習的情況。

數據顯示，大多數學生能積極主動參與“綜合與實踐”的活動，活動中能積極與同學進行交流，主動開展自主學習和小組合作學習，基本養成良好的數學學習習慣，形成較好的實踐與綜合應用的能力。但也有部分學生活動參與程度不高，不能主動與同學或教師交流，無法開展合作學習，這也反映了當前本地區“綜合與實踐”領域內學生學習的現狀，需要教師對這部分學生進行重點關注。

問卷第8至10題調查的是學生對“綜合與實踐”活動課程開展形式的期望情況。

可以看出，絕大多數學生對“綜合與實踐”內容抱有很高熱情和期待。對活動的形式最喜歡的依次是趣味游戲、社會實踐活動、科學實驗等。當然，對于活動過程中教師的作用，學生更希望得到教師的詳細指導，缺乏獨立自主探究意識和能力。

三、結論

“綜合與實踐”教學實施過程中，存在一些不可回避的困難和問題。

首先，大部分教師雖能認識和理解“綜合與實踐”教學的重要意義，但認識不夠均衡，表現出的態度和熱情也不一。存在受到應試教育影響而產生的功利主義和只教不考甚至不教的現象。教師還不能夠正確地理解教材，只是當作“數學課”或“復習課”來上，沒有很好地體現教材的意圖，教學過程中隨意化傾向較嚴重，缺乏認真的思考和精心的設計，在活動過程中缺乏對學生學習策略和方法的指導。評價流于形式。多數教師選擇“口頭評價”這種過于隨意化的評價方式，根本無法對學生的行為、情感態度做客觀公正的評價。

其次，大部分學生雖然對“綜合與實踐”活動課的熱情很高，但缺乏老師有效的指導，所以學習成效不大。有的學生對“綜合與實踐”活動課不感興趣，認為這種課需要耗費大量的時間做課前準備，而且很麻煩，影響了正常的學習。有的學生認為“綜合與實踐”活動課程對動手操作能力要求很高，很多需要自己獨立手工制作，有不小的難度，自信心不足。還有部分學生認為“綜合與實踐”活動課內容沒有列入考試內容，所以學不學無所謂。

針對以上不良現象，需要我們在今后不斷探索、改進和優化教學策略，提高“綜合與實踐”活動課的教學質量，提升學生綜合素養。