探索互助式復習的“立學課堂”

沈翔 何季軍

【摘 要】用開放式的導學案引導學生自主整理章節知識體系，構建思維導圖。用小組合作的復習方式，互助解決學習中產生的問題。構造自主發展、在學中立的課堂新質態。

【關鍵詞】互助學習;復習課;“立學課堂”

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0015-03

【作者簡介】1.沈翔，江蘇省南通市第一初級中學（江蘇南通，226001）教師，高級教師;2.何季軍，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）初中物理教研員，高級教師。

一、設計理念

“限時講授、合作學習、踴躍展示”已然成為課堂教學的新樣態，“立學課堂”明確了課堂需要充分展示自主先學、獨立思考、合作學習的環節。如何緊扣課改要求使課堂面向每一個學生，充分體現其主體性，全面提升復習課的課堂效率，是本節“物態變化”復習課教學設計的出發點。

本節復習課學生的課堂活動分為三個階段：自覺先學、獨立思考;有效合作、踴躍展示;大膽質疑、自主構建。復習課的自覺先學就是在課前學生進行個體復習，而不是依賴上課時教師布置的統一復習。在教學實踐中，學生往往不會復習，拿起書本翻來覆去不知從何下手，也不知道要復習什么，這正是日常復習課教學中教師包辦太多的緣故。有效復習課的“自覺先學、獨立思考”，應當是從個體的角度出發，給學生明確的復習任務，引導學生在歸納整理知識點的過程中查找學習中的漏洞，提出課上的復習訴求。有效的小組合作必須要明確合作的形式、小組成員的分工以及需要達成的目標。讓學生學會發現問題比讓他們只會解決問題更重要，課改要培養的不僅僅是會學習的人，更重要的是培養學生善于提問的能力、敢于質疑的精神。

導學案是課堂活動的框架，是學生學習過程的引領。符合立學課堂要求的導學案，應當引導學生如何思考、如何展示，這就要求導學案不能僅僅是習題的羅列，而應該是思維活動過程的記錄。這節復習課，筆者更希望學生在導學案上留下創意的思維導圖、自制的實驗歸納表和個性化的錯題整理，每個學生的復習情況是有差異的，作為復習成果之一的導學案也應該是個性化的。

二、教學過程

1.自覺先學、知識回顧，課堂質態有新意。

自覺先學需要有明確的、學生易于達成的要求。筆者把“物態變化”這一章分成5個小節，每個學習小組領一個小節的復習任務，每個學生就這一節內容在課前獨立完成一份思維導圖，通過繪制思維導圖完成基礎知識的復習和問題的查找。這樣的課前先學任務學生感興趣，做起來有動力。課前還給學生展示了一些他人制作的思維導圖，有條目式、圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖等樣式，從簡易到復雜呈現給學生，目的是鼓勵并且激發他們的創作思維。

課前的第二個任務是整理自己的錯題。不少學生都有自己的錯題本，但很多都因為教師布置了且要檢查才“應付”得像模像樣。這些錯題只是在謄寫的時候訂正了一次，后來也沒有再翻看。因此在課前預學時筆者要求學生對錯題進行二次整理，把仍然不懂的題目出處和題號寫在導學案上，作為課上請教他人的內容。

2.合作學習、小組評價，重點突破有抓手。

在課堂上，每個學生在組內展示自己的思維導圖作品，組長選取一幅作為本組的代表作，全組通力合作對該作品進行二次創作，看看有沒有遺漏的知識點，修改完善后形成本組的復習提綱，然后指定一名組員在全班作講解展示。一個小組在展示時，其他學生向發言者提出疑問，發言者作解答。在這一互相交流和問題解答的過程中，本章的知識體系得到構建。

3.問題分析、層層深入，互助合作有成效。

學生在剛才交流展示的基礎上查找自己的知識漏洞，把不清楚的知識點和課前準備的錯題在組內提出來，相互討論、相互幫助。在這樣的機制下，學生紛紛大膽地向同伴提出問題，同時又扮演“小老師”的角色，解決同學的問題。在這樣的思維碰撞中，學生暴露了思維上的不足，在互助學習中學優生和學困生都得到了提高，大部分的問題在組內得以解決。

這時組長把組內沒有解決的、還需要請教其他組同學和老師的問題，用馬克筆寫在紙條并貼到黑板上，供其他小組成員來解答。全班學生為發現問題而自豪，為幫助同伴解決問題而自信，課堂活力得到激發。

4.學法總結、反思得失，核心素養有提升。

最后每個學生作出課堂反思：這堂課提出了幾個問題？幫助別人解決了幾個問題？在今天的合作學習中還做出了哪些貢獻？課后還要請教同學和老師哪些問題？在總結反思中學會自主復習的方法，提升學習能力。

三、課堂反思

傳統的復習課上，教師都會準備按考點歸納的試卷，而本課沒有整理好的試卷，只是學生自己將錯題再整理，這樣的復習有實效嗎？教師歸納的考試要點試題集猶如一份精心搭配的營養大餐，學生整理自己的錯題就像是自助餐。前者是針對大眾口味，后者是符合個性需求，兩者應當相輔相成。題目永遠做不完，但在做題的過程中學會歸納，掌握分析問題的方法，則能一通百通。

復習課應該教會學生如何復習，而不是包辦所有的復習環節。學生學會了自主復習，今后更愿意主動復習、主動討論。這種提高學習動力、激發學生活力、增長學習能力的復習方式，符合立學課堂的要求。

【評析】

本節課以發展學生物理素養為目標，旨在引領和教會學生如何去梳理所學，建構知識體系，形成解決問題的能力，充分體現了“以學生為主體，以學習為中心”的立學課堂理念，課堂形態符合南通立學課堂的基本特征。

1.優化學案設計，為學習活動的實施提供更好的支架。

本節課的復習學案不是簡單的習題堆砌，而是一系列目標指向明確、程序結構清晰、具有可操作性的活動設計，這些活動聚焦“物態變化”這一章的重點和難點，使得復習過程“形散而神不散”。首先，學案設計了“每個小組完成其中1節的思維導圖以及整理錯題”的預學任務，教師根據學生的思維導圖完成情況了解學情，確定教學起點和復習策略，達到“以學定教”的目的;其次，學案設計了“同伴提問”“學法總結”等活動，讓學生在知識層面“學會”的基礎上，通過“問學”“反思”實現學法上的“會學”;再者，整個學案內容基本都是開放的、彈性的學習任務，“留白”很多，使得學案在為復習導航的同時，也為教師在課堂上調整學習程序、改變學習路徑留有余地，充分地實現了教學的生成價值。

2.深度合作學習，為全體學生的發展提供更好的抓手。

首先，教師充分利用具有挑戰性的核心問題，激發學生思維，引領學生獨學、對學、共學、群學，實現師生、生生多維互動，彰顯“學生主體、學習中心”地位;其次，將學習評價由原來關注個體學習轉向關注團隊的發展，利用“給優秀小組點贊”的評價機制，促使學習活動由原來的“單兵突破”演變成“團隊作戰”，激勵學優生為了完成共同的任務，積極承擔自己的責任，幫助學困生一起成長。

3.踴躍展示表達，為學生思維的可視提供更好的平臺。

本節課，教師賦予學生平等的課堂表達權，充分相信學生會有精彩表現，積極鼓勵學生在“先學”基礎上，將“自主學習、小組合作”的學習成果通過口頭、書面等形式進行展示，表達自己的獨特見解、情感態度、學習所“獲”、學習所“惑”。在展示過程中，教師巧妙點撥，引導學生間相互補充、質疑、評價反思等，幫助學生充分呈現學習成果，使學生不斷地走出自己原有的狹隘視界，獲得對物理知識、思想方法等多方面、多層次的學習與理解，同時也讓學生的思維過程得到顯現，為教師及時了解學情提供了平臺。尤其在課堂的查補缺漏環節，教師更是向學力水平中下的學生傾斜，充分給予這部分學生展示表現的機會，讓學困生也能獲得成功的體驗和學習的自信，贏得學習的尊嚴，以“立直的身姿”進行學習。

4.挖掘生本問題，為物理素養的提升提供更好的載體。

本節課，教師重視來自學生的問題，要求學生整理本章錯題，發揮“小老師”的作用，進行個性化解答。這些貼近學生實際的課堂教學資源，使復習更具針對性，正如教者自己所言，“學生整理自己的錯題就像是自助餐”;同時，教師在課堂上創造機會鼓勵、啟發學生發現并提出問題，最后再由學生自己解決問題，升華對知識的理解。這種以生本化問題為載體的復習策略，看似浪費學生的時間，學生復習的內容也很少，但學生獲得的卻是“活的知識”和“帶得走的素養”，這不僅有利于學生構建知識結構體系，也充分激發學生的復習興趣，增強他們的質疑能力和創新意識，使復習課堂向更深處漫溯。

（評析人：何季軍）