中華優秀經典美文誦讀課程的校本實踐

【關鍵詞】經典美文;誦讀課程;校本實施

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0065-02

【作者簡介】鄭虹，廣州市華僑外國語學校（廣州，510095）教師，正高級教師，廣州市優秀教師。

一、建構目標，實現經典美文誦讀課程文化內涵的校本化

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）對課程的文化目標以及誦讀目標有明確規定：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。”這一文化目標還呈現各學段的梯度性，如第一學段讀的內容是兒歌、童謠、淺近的古詩，強調運用想象來體驗詩歌，感受語言美;第二學段讀的是優秀詩文，難度加大，要求借助在誦讀中感悟詩歌情感，還要領悟內容，思維深度有所提升。因此學校的經典誦讀校本課程目標是：遵循課標要求，實現文化傳承目標的校本化。具體要求為：總目標要以學校辦學理念為前提，將課程中的傳統文化精神與學校特色文化建設相契合;體現學校的學力性目標，即把握學生“基本學力”，促進學生基本能力的發展（包含收集處理信息、自主獲取知識、分析解決問題、反思交流合作等能力）;涵蓋“表現性目標”，把握學生“行為表現”，促進學生個性發展（包含良好的思維品質、良好的情感意志、基本價值觀等）;關注目標的系統性和梯度設計，既有目標的整體設計，又明確學段目標的梯度與層次，還要明確學段目標的遞進與銜接;融入學校學生發展目標體系的系統設計，有利于課程資源的多樣性與結構的完整性、教師的教學預設與學生自主探究等。

二、整合內容，凸顯經典美文誦讀課程的文化內涵

用“大”語文觀豐富教材。教師在開展經典誦讀活動中根據教材相關內容開展的文言小故事和歷史背景拓展閱讀、文言教學中的字源分析、主題文化探究等研究，可以豐富教材的外延和內涵。例如，在進行《曹劌論戰》的背景介紹時，教師可以引入齊桓公（公子小白）與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的故事，激發學生興趣。

以文化趣味吸引學生主動參與課堂。教師積極整合古文化現象，探索豐富的導入方式，可以讓經典誦讀課堂更有文化趣味。教師不斷提升自身文化修養，讓教學的文化趣味富有源頭活水。充分發揮學生榜樣的示范作用，讓文化趣味探索變成自發行為。如以學生熟悉的詩詞導入能有效降低經典的陌生感;以對聯導入能彰顯經典的地位和文化內涵;以謚號導入能有效理解人物的精神品質;等等。有文化有趣味的導入方式可以有效緩解課堂審美疲勞，讓學生在豐富的知識、激昂的興趣、濃濃的文化味中積極投入經典誦讀課堂。

三、融合要素，實現經典美文誦讀課程的生動有趣

傳統的經典誦讀教學往往按照“文學常識介紹→讀通、讀懂文章→疏通字句→重點詞句分析→思想情感梳理→文章拓展”的步驟進行。在經典誦讀課程中，我們主張打通文字、文章、文學、文化等語文要素之間的通道，立足學生的“學”，用豐富的誦讀活動、有趣的故事、活動探究、主題式推進等方式，將這些語文要素有機整合，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動投入課堂，達到生生互動、師生互動。如“論語選修”校本課程按照“古字·人物·思想·句讀”的實施模式，提煉每章中的關鍵詞語，進行字源分析，再進行相關人物故事拓展，接著開展文本文化思想探究，最后借助句讀進行誦讀引導。

四、契合學情，豐富經典美文誦讀的學習策略

人民教育出版社編審王本華指出，教師在教學過程中要“以教材選文為主要載體，輔以精心設計的語文實踐活動，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，……從而更好地達到課程標準要求的工具性與人文性的有機統一”。同樣，誦讀經典活動也要精心設計才能達到預期效果。

轉變學習方式，精心設計差異性活動。在教學中，教師可以根據學生的年齡差異，從小學中年級開始進行詩歌鑒賞活動、成語接龍、飛花令等，充分調動學生的眼、耳、口、腦、手等多種器官，讓學生由“學”者變為 “教”者、設計者、表演者，從被動學習的輸入變為主動學習的輸出，大大激發了學生誦讀經典的熱情。

構建系統主題，精心設計精品化活動。我們根據教材單元主題，每學期提煉一個主題詞，圍繞主題詞設計了有完整體系的經典美文“朗讀者”活動。一名名小小朗讀者用青春年少的聲音誦讀經典篇章讓人不由地受到熏陶、啟發。

五、先行評價，強調經典美文誦讀課程的發展功能

經典美文誦讀課程的校本實施之前要形成以目標為導向的評價體系，體現評價的過程性、激勵性。其中，過程性評價具體到個人，呈現個人在經典美文誦讀課程中的專項發展;表現性評價則依據學生在活動過程中的整體行為表現來進行綜合評價;教學和評價工具的設計可以圍繞任務單、資料卡、記錄表、流程圖、知識樹、評價卡等內容進行。