作文訓練如何“巧”命題

姚替行

【關鍵詞】命題設計;寫作能力;高中作文教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0070-02

當前高考作文往往以材料作文為主，命題作文出現較少，這就導致我們的作文教學也忽視了命題作文的寫作指導。筆者在教學實踐中發現，命題作文往往能引起學生的寫作愿望，有利于激活學生的寫作狀態，打開學生的思維閘門，提升學生的寫作能力。筆者認為，在平時的寫作教學中，教師可以從命題作文出發訓練學生的寫作能力。命題作文重要的是“命題”，教師如何才能設計出學生感興趣且有話可說的有效作文題目呢？結合教學實踐，筆者認為教師在設計命題時應注意以下幾個方面。

1.立足學生生活命題，激發學生的寫作興趣。

教師在命題作文的寫作中要善于挖掘學生生活中的元素，引導他們走進生活，走進社會，走進自己的人生，在生活中思考社會，思考人生。當作文題目貼近學生的生活時，學生會將寫作視野投向更加廣闊的生活，生活也激發了他們的寫作愿望。命題從學生中來，要講究藝術和技巧：題目宜小，但不能狹窄;宜新，但不能奇詭;宜含蓄，但不能晦澀;宜精巧，但不能做作;宜為心里所想，把學生記憶倉庫的材料誘發出來，燃起學生的寫作熱情。命題既讓學生感到有內容可寫，又不是輕易所能寫好的。

例如，每年一次的清明節掃墓活動，學生回校要寫作文，已成慣例，這確實是作文教學與思想教育緊密結合的好機會，但教師如果隨便擬一個《掃墓記》或《記一次掃墓活動》的作文題目讓學生去寫，雖然學生也能完成，但會寫成千篇一律的流水賬，很難有新意。為此，筆者便擬一組題目（見表1）讓學生挑選來進行寫作訓練。

面對如此多的題目，學生興趣盎然地進行挑選，很容易寫出與眾不同的好文章。這樣的命題設計，一方面激發了學生的寫作興趣，另一方面也讓學生學習了作文的命題技巧，而這些能力可以遷移到材料作文的寫作中去。

此外，教師寫作訓練時還可以抓住學生的興趣，將大題目變成若干個小題目。例如，筆者有一次讓學生以“粉筆”為主題進行寫作。為了讓熟悉的事物變得能吸引學生下筆，筆者將題目分為：《粉筆的自述》（說明文），《粉筆的故事》（記敘文），《粉筆的啟示》（議論文），《粉筆的聯想》（抒情散文）。學生各取所需，各揚其長，寫作能力自然得到提升。

2.關聯教材內容命題，引導學生活學活用。

教材中選用的文章一般都文質兼美，代表性極強。教師可以利用教材中的文章來設計命題作文，讓學生活學活用。

例如，在學習蘇教版《現代散文選讀》時，當讀到劉亮程《今生今世的證據》中“我真的是看見過大地深處的大風……我真的聽見過大鳥在夜晚的叫聲……我真的沿那條黑寂的村巷倉皇逃走”這一段時，筆者讓學生當堂回憶自己是否也曾有過這樣的生活經歷。學生的記憶被打開，紛紛發言，有的說自己在深夜去了中山陵，有的說自己回老家和爺爺去河里抓魚，有的說曾經去旅游的路上堵車一個晚上……于是筆者趁機布置了一篇作文，題目是《我真的……》，學生課后完成的效果很好。教學時教師抓住教材中的經典片段，設計出讓學生能活學活用、有情可抒的作文題目，有助于學生找到寫作靈感，激發出寫作熱情。

3.把握學生心理命題，讓學生有話可說。

中學生對未知領域有著強烈的求知欲，具有一定的探索、獵奇心理。因此，教師在設計命題作文時也應當不落窠臼，別開生面，讓學生有新鮮感，產生興趣，進而有話可說。例如，筆者曾以《你猜，他（她）是誰？》為題，讓學生進行命題作文寫作，寫作前筆者抓住學生的好奇心，先進行了寫作指導，具體指導過程如下。

先呈現一段話語：“有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄……”然后在黑板上寫：“你猜，他（她）是誰？”學生苦思冥想，面面相覷，沒有一個答得上來。接著筆者再呈現預先準備好的描寫魯迅肖像的片段，讓大家猜。學生異口同聲地說：“魯迅先生。”這時，筆者因勢利導，讓大家討論“為什么兩段外貌描寫效果迥異”的問題，從而使學生明確外貌描寫必須抓住特征。最后，筆者以《你猜，他（她）是誰？》為題讓學生進行命題作文訓練，規定只準寫同班同學，寫好后讓同桌猜。學生興致高漲，寫作完成得十分順利。

教師設計出能夠抓住學生心理的題目，可以引起學生的認同感，學生寫作時不僅有話可說，也可以寫出具有審美價值的作文。

寫作是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作命題應貼近學生實際，引導學生關注自然，關注社會，從生活中選擇寫作素材。寫作命題還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達，讓學生在寫作的過程中陶冶性情，修煉德行。

（作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校）