“立學課堂”：“教育之鄉”的實踐智慧

【摘 要】南通市提煉出“立學課堂”范式并以此引領區域課堂教學改革，彰顯出新時代“教育之鄉”課堂改革的實踐智慧，包括：課堂戰略的思維、持續研究的定力、知行合一的行動和系統變革的方略。

【關鍵詞】課堂教學改革;區域推進;立學課堂;實踐智慧

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0025-02

【作者簡介】顧月華，江蘇省教育廳（南京，210024）副廳長。

南通是聞名遐邇的“教育之鄉”。2020年江蘇省中小學課堂教學改革區域推進現場會在此成功舉行，由此拉開了全省課堂教學改革市域推進的大幕。隨后，南通“立學課堂”又被《中國教師報》列入“2020年課堂改革十大樣本”。這些都是對南通區域層面課堂改革的充分肯定，從中，也讓我們領略到新時代“教育之鄉”的課改實踐智慧。

智慧之一：課堂戰略的思維

課堂教學是學校最基本、最常見的教育活動，這樣的活動司空見慣、平實無奇，按理說很難成為區域教育發展大局中的關注焦點。然而，南通教育人樸素地認為，課堂占據了學生學習生活的主要時空，如果沒有課堂質量，也就不可能有育人質量的真正提升。因此，南通教育中任何一項政策制定、改革舉措的出臺，都必須要有一種“為了課堂、回歸課堂、影響課堂”的思維，這種思維可稱之為“課堂戰略”的思維。在南通教育的發展歷程中，對課堂教學的探索、實驗、改革，不僅是區域教育改革的主題、教育行政決策的起點，更是中小學老師們的共同追求和自覺行動。李吉林、李庾南兩位教育家先生就是杰出的榜樣，南通的一大批教學名師也正是在課堂研究和改革探索中成長起來。“立學課堂”的提出，正是在“課堂戰略”思維統領下，生動地詮釋了“‘立德樹人要求只有在課堂里才能落細落小、全面實施”的道理，詮釋了“課堂生態，即學生的學習生態;課堂質量，即學校的教育質量”的道理。

智慧之二：持續研究的定力

“課堂教學改革永遠在路上”的觀點闡明了“改課”的復雜性、長期性與發展性。南通以“改課在路上”的定力，用近20年時間探索出“立學課堂”等一批區域課改成果。“十五”期間，南通教育研制了《區域推進教育創新行動綱要》，提煉區域教學創新的十大策略;“十一五”期間，著力縣域課堂模式構建，采取多元架構策略，初步形成“一縣一特色、一校一精品”的課堂改革格局;“十二五”期間，著力“有效教學與高效課堂”推進，形成了南通高效課堂模式群，出版了系列叢書《高效課堂：模式與案例》，系統介紹該市近200個不同學科課堂模式;“十三五”前后，著力“立學課堂”建構，從縣域課堂教學改革已有經驗出發，尋找課改共識，凝聚改課合力，謀求區域教育優質均衡發展。從2014年推行“限時講授、合作學習、踴躍展示”“12字”基本教學要求，到2020年“立學課堂”的正式提出，南通課堂改革實踐理路更為清晰，逐步實現課堂向落實立德樹人根本任務、向培育學生發展核心素養、向“以生為本，學為中心”教學理念的回歸。

智慧之三：知行合一的行動

在課程改革之初，針對坐而論道、知而不行的現象，人們提出了“課改，最缺的不是理念，而是堅持不懈的行動”的觀點。為此，南通曾簡明扼要地提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”的“12字”基本要求，這種行動主義邏輯，為一線教師如何改課提供了可資借鑒的操作路徑。很快，學校行動起來了，教師也行動起來了，改課的成效也有所顯現。但要讓課堂教學改革走向深度、走向持久，還必須使改革理念與實踐行動協同共進、知行合一。為此，南通著力于“立學課堂”兩個維度的建構：一是基本理論的重構，以明晰“立學課堂”的基本內涵、核心理念、理論依據、教學原則;二是操作體系的探索，以優化“立學課堂”的實踐理路、實施策略、操作工具、推進政策，旨在不斷提高學校、教師課堂改革的自覺性、科學性和能動性。

智慧之四：系統變革的方略

課堂教學改革是一個涉及多主體、多因素、多環節的系統變革和整合過程。[1]區域、學校和班級唯有以協同合作的方式踐行各自合乎法理的角色，才能有效完成課堂轉型的專業任務。[2]然而，長期以來區域經常被降為變革的“背景”或“環境”。綜觀南通課堂改革，采取了系統性變革策略，突出區域改革的主體地位，著力區域性課堂改革的整體推進。南通各級教育行政、教科研部門不僅是國家宏觀課程政策向學校微觀教學實踐轉化的中介者，更是區域課堂教學改革的主導者，他們以“制度性行動者”角色，置身區域課堂教學改革大潮之中，為區域課堂改革提供強勁的行政推動和智慧的專業引領。他們不僅腳踏實地，通過自下而上的方式匯聚改課共識，將“12字12條”演化為區域課堂教學改革的公共話語;而且能仰望星空，通過自上而下的方式指明改革方向，留足“立學課堂”校本化表達與演進空間，釋放基層變革活力。

評判一場區域課堂教學改革是否成功，不僅要看這場變革是否有共同的課改愿景、鮮明的課改理念、扎實的課改理論，更要看這場變革中是否產生扎根本土的操作體系、可資借鑒的實踐經驗、頗有影響的課改典型、不斷優化的課堂生態。這些，南通都做到了，并彰顯出新時代“教育之鄉”的實踐智慧。所以，南通“立學課堂”值得大家關注，值得大家研究，也值得大家學習。

【參考文獻】

[1]楊清.區域教育治理體系現代化：內涵、原則與路徑[J].教育學術月刊，2015（10）：15-20.

[2]安桂清.區域性課堂教學轉型的行動與使命：上海市楊浦區的案例研究[J].教育發展研究，2019，39（18）：17-24.