閱讀教學中“看”的技能的滲透與落實

【摘 要】基于多模態理論，結合課例，分析、提煉“看”技能在初中英語閱讀課中的功能，即讀前激趣與導入功能，讀中的提煉與促思功能以及讀后的體驗與深化功能;對可能產生的誤區進行反思。

【關鍵詞】多模態理論;“看”的技能;閱讀教學;教學設計

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0043-04

【作者簡介】蔣孝臣，江蘇省蘇州工業園區星澄學校（江蘇蘇州，215000）教師，高級教師，蘇州工業園區英語學科帶頭人。

一、“看”的背景與意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）在傳統的聽、說、讀、寫四項語言技能的基礎上，首次增加了“看”的技能。所謂“看”，通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解和表達意義的技能。隨著信息技術發展日新月異，信息的傳遞不再是簡單的文字，多模態的信息流已成為常態：生活中隨處可見的圖片、表格、音頻和視頻等。“看”已經成為與聽、說、讀、寫深度融合的必備技能。在初中英語教學中重視“看”的技能培養是大勢所趨。

當下的初中英語課堂中，教師為了激發學生興趣，增加語言輸入等需要，已經有意識地將視頻、圖畫、表格等穿插在閱讀教學中，但是對于如何系統培養“看”這項語言技能尚停留在淺層發展階段，其科學性、合理性、有效性還未得到深入研究。為了避免造成學生語言能力的發展不均衡，教師需要主動探索、不斷創新，讓初中學生“看”得好一些。

基于理論學習和初步實踐探索，筆者提煉出“看”這一語言技能在開展閱讀過程中的重要作用——讀前的激趣與導入功能，讀中的提煉與促思功能，讀后的體驗與深化功能。本文結合對初中教材文本的解讀，來闡述融入“看”的閱讀教學活動的設計。

二、多模態理論的指導

在多模態話語研究中，多種符號系統相互作用來共建語篇的意義。其關系之一即，在組成語篇整體中，每個模態都具有相應的作用，而且在不同語境中，各個模態的作用是不同的。所以，不同模態的話語實際上都是為了體現整體意義。語言教學中可以利用模態之間的“互補關系”來進行環節設計。[1]一般來說，需要人類運用三種及以上感官處理的信息就是多模態信息。在初中英語閱讀教學設計中，采用多模態構建課堂會注重閱讀素材與學生多種感官之間的互動，這種互動遠比單一模態效果更佳，所以建立在多模態語篇閱讀基礎上的語言技能培養就離不開“看”。

三、 閱讀教學中融入“看”的活動設計

本文以譯林版《英語》七年級下冊第六單元Reading板塊Down the Rabbit Hole教學設計為例，談談“看”在閱讀教學中如何滲透與落實。該課文內容節選自英國作家查爾斯·路德維希·道奇森的著名小說《愛麗絲夢游仙境》（Alices Adventures in Wonderland），是愛麗絲冒險故事的開端，語言生動活潑，畫面感強，情節生動有趣。本文以大量動作描寫推動故事情節發展，加入適當的環境、心理描寫，留給學生想象和思考的空間，且相關的電影視頻、歌曲、圖片等素材豐富，為教師設計多模態閱讀訓練活動提供了空間。

1.讀前“看”，激趣與導入。

為學生提供與閱讀素材相關性較強的信息，有助于學生產生閱讀興趣，激發持續閱讀的愿望。針對文本特點，教師利用一張小說插圖與電影主題歌視頻導入話題（如圖1）。

教師可以設計問題鏈，引導學生觀察圖片內容進行描述，然后閱讀文本做細節對比，加深對閱讀內容的了解。再通過開放式提問，激發學生語言表達的欲望。

Q1： What can you see in the picture？

Q2： Which girl is Alice？ How do you know that？

學生會進一步閱讀文本內容，找到關鍵句：Alice heard a sound，looked up and saw a white rabbit in a coat passing by，是Alice聽到了聲音，抬頭看到了兔子，所以穿藍白裙子的女孩是Alice。

Q3： Is the rabbit the same as the one you see in real life？

本問題開放性較強，學生會描述日常生活中兔子的外觀、習性等，和圖片中的兔子做對比。

學生通過觀看插圖，能較容易回答Q1，描述圖片中的場景、人物等。Q2是對比圖中兩個女孩的不同樣態，學生會閱讀文本內容，通過細節觀察，加深理解。Q3的任務設置要求學生將圖片和生活經驗的對比，并進行創新表述。如果直接讓學生閱讀課文文本，回答以上問題，勢必增加學生搜索、生成答案的時間，也無趣、乏味。因此，導入時看圖片和視頻讓學生對故事、主人公產生好奇心，激發語言表達的積極性，形成對故事人物的初步印象，為持續閱讀打下良好基礎。小說插圖與視頻、音頻等均屬于多模態，都能起到傳達語義的作用。看、聽、說“三位一體”的巨大優勢得以體現。

2.讀中“看”，提煉與促思。

在情節性較強的文本閱讀教學中，引導學生知曉了淺層文字信息后，教師需要以培養學生思維品質為導向，設計不同層次的任務，依托展示型、參閱型以及評估型問題，在閱讀教學中實現學生低階思維到高階思維的深度發展。[2]該文本難度適中，以主人公的動作推動情節發展。針對文本特點，教師可以設計展示型任務（如表1）。T：Read for details. Scan the passage and find out what they did and what Alice thought. 通過羅列主人公的不同動作，幫助學生快速捕捉事實性信息，實現對文本的淺層理解。

[Character Para1 Para2 Para3 Para4 Para5 sat

heard

saw

— stood up

ran

jump

thought fell

hit

found

saw noticed

put

saw

tried passed by

said

took

looked at jumped

— — ][表1 主人公的動作列表]

接著，引導學生閱讀表格，并思考以下參閱型及評估型問題：

Q1：Why did Alice stand up and run after the rabbit？

學生會從文本中找到相關信息：The rabbit had a different look， and could even talk. Alice must feel very amazed and interested.

Q2： Why did Alice jump into the hole？

Q3： If you were Alice， would you do that？

Q4： When she found herself alone in a long， low hall，how might she feel？

針對Q2，學生可以從文本中找到“She didnt want to let the rabbit get away”，由此看出Alice對這只特別的兔子非常感興趣，想跟緊它。

文本內容是問題答案的重要佐證，更是思維的起點。學生在完成表格的過程中實現對文本內容的歸納整理，其次在后面兩個評估型問題指引下，再次閱讀表格，并結合自身體驗，以所學文本為引導，綜合運用語言創新性地發表自身的觀點看法，有利于學生分析、綜合、評價等高階思維能力的發展。

3.讀后“看”，體驗與深化。

教師在指導學生理解文本的基礎上，可以對小說文本進行“活化”處理，即設計各種形式的體驗式活動，如配音表演、劇本改編、心理活動擴寫、影片觀看等，借此加深學生對閱讀文本的體驗，深化對文本的理解。

本環節教師可以讓學生觀看與文本內容相關的電影片段，布置學生課后設計一段Alice和姐姐之間的對話，告訴姐姐進入兔子洞、墜入洞底、看見鑰匙和小門等情節發展和內心感受，從而加深對情節和人物的理解。教師可以給出對話的框架。

Sister： Alice， I looked for you everywhere， where did you go？

Alice： I saw a special rabbit and...

Sister： How did you feel at that time？

Alice： I was... when I...

這個環節可以促進學生對閱讀文本進行批判性解讀，從而提升思維品質。教師還激發學生對小說的閱讀渴望，為“整本書閱讀”做好鋪墊。這種在多模態語言信息輸入的基礎上，依托語言的綜合運用生成新認知、新感悟，是整合提高學生英語語言素養的重要途徑。

四、閱讀教學應避免陷入“看”的誤區

英語學習興趣是學生在英語學習活動中的一種積極的情緒表現，一種重要的內在動力，是學習主體指向一定事物（客體）的自我活動。它不僅能使學生積極、主動、愉快地投入英語學習活動，而且具有一定的智能價值。因而它作為英語學習者諸要素中主要的情感變量，愈來愈為外語教學理論所重視。[3]

1.關于“看”的素材選擇，不要為了“看”而“看”。

教師在設計“看”的環節時，應當盡可能地貼近學生，選取學生感興趣的、與他們生活密切相關的素材。教材內容有時滯后，教師應該與時俱進，關心時下社會熱點話題和學生動態，將豐富的生活素材融入課堂活動。與課文內容相關的插圖等圖片可以安排在開展閱讀教學之前導入話題，概括性的思維導圖可以安排在閱讀過程中進行信息整理，與話題延展相關的視頻等可以設計在閱讀后，進行主題的升華。例如，疫情時期有許多相關的英文視頻、海報、名人訪談等，可以挑選合適的“看”的素材豐富課堂內容。

2.關于“看”的任務設計，不要流于表面地“看”。

不管是看視頻、看圖片，還是看表格或其他模態信息流，任務設計是根本。適切的任務是促進學生理解、掌握文本內容、建構文本意義、培養學生的閱讀理解能力的重要手段和平臺。“看”作為基礎的理解性技能，其目的不應只對學生學習結果的考查，更要關注學習過程中學生思維參與的廣度和深度。例如，呈現給學生關于中西方不同食品的圖片時，不要簡單地讓學生說出英文名，可以適當加入文化背景的介紹、生活習慣的對比等。

3.關于“看”的技能培養，不能孤立地“看”。

英語教學應該發展的技能不是單一的，而應該是綜合運用能力的各個方面。所以，在設計“看”的環節時，應立足于學生的興趣和生活經驗，統整聽、說、讀、寫的語言實際技能，強化各項技能的內在聯系，克服發展不均衡的問題。應在利用英語執行語言實踐的任務中，促進學生綜合運用能力的提升。例如，閱讀課中可以適當選擇與主題相關的視頻、圖表、圖片等，融入主題語篇教學，設計聽、說、讀、寫等訓練任務，促進學生深度閱讀文本，激發思維，實現高效語言輸出。

4.關于“看”的效果達成，不能超負荷地“看”。

多模態信息流在閱讀教學過程中必然帶來學生的多感官學習，教師選擇使用視頻、音頻、圖片等不同素材時，一方面對學生的聽覺、視覺、運動、語言、感覺等形成刺激，另一方面應創設良好的教學情境，使學生主動地用多感官的方式去吸收、去體驗信息。若選材不當，將可能引發學生的認知超負荷，導致信息互相干擾。因此，教師需要選擇適量的“看”的資源，與現實生活相關性大的素材，利于學生將所學知識向真實生活遷移，以達到更好的“看”的效果。

【參考文獻】

[1]張德祿.多模態話語分析理論與外語教學[M].北京：高等教育出版社，2015：42-45.

[2]潘孫亞.基于高階思維培養的高中英語閱讀課教學設計探析——以Unit3 Travel Journal教學為例[J].英語教師，2019（2）：115-120.

[3]肖建芳.我國初中生英語學習興趣調查與研究[J].中小學英語教學與研究，2008（3）：77-83.