高職院校思想政治理論課“對分課堂”教學模式實踐

劉薇 從永明 白琳 彭海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 總結“對分課堂”教學模式在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學實施中的效果，分析了教學實施過程中存在的問題，并提出了應對措施，為“對分課堂”教學模式應用于高職院校思想政治理論課教學提供了有價值的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 對分課堂;高職院校;思想政治理論課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0086-03

目前，高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學整體情況良好，但還存在部分學生逃課、課堂低頭族眾多、教學實效性不高等問題。究其原因，一方面是學生的因素，高職院校的學生文化基礎較薄弱、學習習慣和學習能力較差、對思治課的重視程度不夠，導致學生的學習積極性不高。另一方面是教師的因素，教師的個人能力和教學方法也是影響思政課教學效果的重要因素。“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一種原創性的課堂教學新模式，近幾年已經在各級各類學校廣泛傳播和應用，并取得了較好的效果，其教學理念在高職院校思政課教學中具有較高的參考價值。

一、“對分課堂”教學模式的核心理念

“對分課堂”是以建構主義、合作學習、行為主義等理論為基礎的新型教學模式，其最突出的特點體現在以下三個方面。

（一）教師講授、學生自主學習和課堂討論的有機結合

“對分課堂”包括三個環節，即教師理論講授、學生自主學習和課堂討論。第一個環節是教師理論講授，教師在課堂上通過講授為學生搭建知識體系，讓學生知道學什么、為什么學和怎樣學;第二個環節是學生自主學習，在教師理論講授的基礎上，學生通過自主學習進一步內化吸收所學知識;第三個環節是課堂討論，學生自主學習后以小組為單位開展討論，小組討論結束后進行全班交流。“對分課堂”三個環節環環相扣，符合學生的認知規律，從而實現高效教學。

（二）教學時間和內容一分為二

“對分”體現在兩個方面，一方面是課堂時間的對分，教學過程中教師的理論講授占課堂時間的一半，學生自主學習、課堂討論占一半，從時間上體現了教師講授和學生學習的對分。另一方面是教學內容的對分，教師講授教學內容的重點、難點，但不進行具體細化講解，而是通過設置思考題或作業引導學生通過自主學習和課堂討論深入學習，所以在內容上體現了教師講授內容和學生學習內容的對分。

（三）過程性考核占比較高

“對分課堂”與傳統教學相比，強調對學習的過程性評價，降低了期末考試成績的比重，提高了過程性考核成績在總評成績中的比重。“對分課堂”中教師理論講授、學生自主學習和課堂討論三個環節都有各自的考核評價指標。同時，考核評價也體現了多元化，除了教師評價，還體現了學生自評和學生互評，有效地提高了評價的準確度和客觀性，同時，也提升了學生在課程學習中的參與度。

二、“對分課堂”教學模式的實踐效果

根據“對分課堂”的核心理念，筆者于2019至2020學年第二學期將“對分課堂”引入毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）的教學中。通過問卷調查、訪談、課堂觀察及期末考試等方式，總結出”對分課堂”不僅能有效提高學生學習思政課的積極性，同時，也極大地提高了學生的綜合素質，是一種值得在高職院校思政課中嘗試和推廣的教學模式。

（一）調動了學生的主動性

“對分課堂”實現了講授法和討論法兩大教學模式的融合，強調了內化吸收的過程，使學生真正參與到了教學活動中。在教學過程中，學生的學習態度發生了深刻的變化，從過去的“要我學”到現在的“我要學”，學生的主動性和自主學習的能力明顯提高。

（二）提高了課堂討論質量

傳統教學模式往往是教師提出問題，學生就開始進行討論，由于沒有充分的準備，討論往往是流于形式的，是低效的。而“對分課堂”在教師講授和課堂討論之間有一個學生自主學習的環節，學生通過獨立學習和思考完成了知識的內化吸收。因此，在討論中學生有話可說，極大地提高了討論質量。在“對分課堂”實施初期，討論會出現冷場的局面，但在教師引導下，“對分課堂”實施中、后期，大部分學生逐漸開始積極參加討論，討論效果發生了明顯變化，如表1所示。

（三）培養了學生的團隊精神

在“對分課堂”實施初期，團隊成員之間配合不協調，部分學生不愿意配合完成任務。但后期發現，團隊成員之間配合密切，學生的團隊意識明顯增強。在學期結束時，對實施“對分課堂”的班級進行了教學效果問卷調查，調查結果顯示，32%的學生非常認同對分課堂培養了團隊精神;68%的學生基本認同對分課堂培養了團隊精神，兩項合計達100%。

（四）提升了學生的綜合素養

在“對分課堂”實施初期，學生的語言表達能力較差，部分學生甚至不敢發言，但到了后期，這部分學生開始大膽表達自己的觀點。問卷調查結果顯示，22%的學生非常同意對分課堂提升了表達、合作等綜合能力，76%的學生基本同意對分課堂提升了表達、合作等綜合能力，兩項合計達98%。

（五）提高了教學質量

在期末考試中，實施“對分課堂”的兩個班級考試的平均分、優秀率和及格率都高于采用傳統教學模式授課的班級，由此可見，“對分課堂”能有效提高教學效果。

三、“對分課堂”應用于高職院校思政課的基本模式

“對分課堂”主要分為“當堂對分”和“隔堂對分”兩種模式，具體操作流程如下。

（一）“當堂對分”具體操作流程

“當堂對分”就是在一堂課或一次課上完整地實施“對分課堂”的所有環節，主要有以下兩種類型。

1.45分鐘的課

在一節45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關的思考題或作業，讓學生自主學習，在這個環節，學生之間彼此不交流，獨立學習和思考5分鐘，完成思考題和作業，然后小組討論7分鐘，全班交流6分鐘，教師總結2分鐘。（如圖1）

2.90分鐘的課

在一次90分鐘的課上，教師先講授45分鐘，然后給出相關的思考題或習題，學生之間彼此不交流，進行10分鐘的獨立學習和思考，完成思考題和作業，然后小組討論15分鐘，全班交流15分鐘，教師總結5分鐘。（如圖2）

（二）“隔堂對分”具體操作流程

“隔堂對分”就是教師講授和學生討論分別在兩次課上，第一次課的第二節課教師講授，然后給出相關的思考題或習題，學生課后進行獨立學習和思考，完成思考題和作業，第二次課的第一節課進行討論。（如圖3）

四、“對分課堂”教學模式實施過程中的問題及應對措施

（一）自主學習的效果還有待提高

在“對分課堂”實施過程中發現，部分學生由于缺乏學習的主動性和自覺性，在自主學習環節沒有很好地內化吸收，導致在小組討論時把握不住教學重點，甚至有少部分學生照著課本宣讀，沒有達到教學預設的效果。

應對措施：（1）教師要按照常規教學環節對學生提要求，關注學生的學習方式、學習習慣，讓學生意識到自主學習是常規的教學環節。（2）加大對自主學習環節的考核力度并及時評價學生在自主學習環節取得的成績，成績激勵會提高學生對自主學習的重視度。

（二）學生的課后作業質量有待提高

在“對分課堂”實施過程中發現，課后作業質量方面還存在一些問題，如部分學生不能按時提交作業、作業質量差距大、作業質量較低等問題。

應對措施：（1）及時查看并反饋作業情況，具體指出作業的優點和存在的問題，并給予學生具體的的指導意見。（2）作業形式多樣化，不要苛求統一的模式，鼓勵學生大膽創新。（3）作業提交方式要靈活多樣，可以提交到移動教學平臺上，也可以提交到學習群里。

（三）學生的發言情況記錄有待改進

在“對分課堂”實施過程中發現，對學生個人發言情況記錄不全面，甚至出現學生發言后漏記的情況，這會造成教師不能全面掌握學生參與的情況，以至最終影響到對學生的考核評價，也會挫傷學生的積極性。

應對措施：教師制作一個全班的姓名表格，標注上課日期，當學生發言時做好標記，如表2。同時，發揮學習委員和小組長的作用，配合老師完成發言記錄。

表2 學生發言記錄表

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（四）過程性考核方式有待改進

“對分課堂”過程性考核內容多，包括出勤、教師評價、個人自評、組內互評等環節，教學過程中往往會出現在考核評價環節占用時間過多的情況。

應對措施：教師可以提前制作各類過程性評價考核成績表和總評成績表，并利用現代信息技術，把各類考核表制作成二維碼，通過掃碼就可以進行評價，并自動生成成績，這樣可以減少評價時間，提高評價的效率。

（五）課堂時間分配有待改進

在“對分課堂”實施過程中發現，經常出現有些小組還沒有討論完就開始了全班交流環節，小組討論的時間不充分。究其原因是討論話題數量偏多，部分話題難度偏大。

應對措施：（1）討論話題的數量設置要合理，讓學生有充分的時間接受和理解。（2）根據學生的實際情況設置話題的難度，不要超越學生的基礎和認知。

總之，“對分課堂”在“概論”課教學中取得了較好的效果，為高職院校思政課教學改革提供了較好的思路，值得進一步嘗試和推廣，但具體如何實施，需要結合不同的課程具體設計和應用。

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編輯 武生智