中職數學教學策略探究

歐陽白虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對于中職院校而言，學生的學習重點一般放在專業技能的培養上，然而數學學科作為現代科技發展的基礎性學科，也必須引起重視。隨著課程改革的不斷推進，中職數學教學需要針對以往教學過程中出現的問題做出改進，重視學生數學核心素養的培育，促進學生全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;教學設計;翻轉課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0074-02

在中職院校中，學生對數學學科的學習并沒有引起足夠的重視，并且相較于其他學科，數學本身具有的抽象性特點使其學習難度較大，學生往往會產生畏難心理，對數學學習感到抵觸、厭惡，從而導致數學能力上的短板。本文立足于課程標準，針對以往中職數學教學中存在的一些問題，提出了教學策略上的改進方向與具體途徑，以打造高效的中職數學課堂。

一、針對課程標準，教學目標具體化

中職學校中的數學教學活動需要符合最新的課程標準，新課程標準提出：“數學教學既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面不可替代的作用。”數學核心素養的培育逐漸引起教育界的廣泛重視。

在核心素養視域下，教師愈加重視數學課堂對學生數學思維的培養，如：空間觀念、推理能力、模型思想以及創新意識等。以下就推理能力一項做具體分析。研究數學命題的一種重要方法就是類比推理，該方法對學生的歸納、分析、推理能力有較高要求。在往年的試題中，頻繁出現過類比推理的題型。

例如這道題目，就考查了學生的知識遷移及推理能力，學生在思考這道題目時，需要從較為簡單的平面幾何知識出發，類比推理到較為復雜的三棱錐立體圖形上來，通過分析題干，可以發現題目條件給出的是平面幾何中線與線之間的關系式，那么推導到立體幾何中來，則反映為面與面之間的關系，題干中同樣對此做出了提示，再觀察等式“AB2+AC2=BC2”，很容易聯想出答案：S2△ABC+S2△ACD+S2△ADB=S2△BCD

這就是知識遷移在試題中的具體體現，在日常學習中，教師就要重視學生此類數學思維能力的培養，數學知識之間本就存在潛在的聯系，教師要引導學生用數學的眼光看待問題，建立起數學結構體系。

也就是說，教師在進行教學活動時，不僅要將數學知識以及解題方法教給學生，教學目標中還應該包含對學生具體數學思維能力的培養，讓學生從“學會數學”向“會學數學”轉變。

二、實施翻轉課堂，尊重學生的主體性

在以往的教學中，教師往往忽略了學生的主體性，采取單向傳授知識的教學模式。但是學生才是教學活動的主體，教師應該引導學生自主學習，讓學生以更加主動的姿態參與到學習活動中來。

筆者主張近年來逐步在職業學校中應用的翻轉課堂教學模式，“翻轉課堂”是由喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯創立的一種教學模式，并在之后的數十年里被學術界各位專家、教師不斷完善，從教學內容、教學方式上不斷改進，為構建高效課堂做出了巨大貢獻。在中職數學教學中，可以借鑒翻轉課堂模式的一些經驗。首先，教師要改變以往的固化觀念，在開展教學活動時始終以學生為主，發揮學生的主觀能動性。教師可以錄制分享一些教學視頻、課件等學習材料，讓學生在課前自主完成基礎知識的學習，節約出來的課堂時間則可以用來互動交流、答疑解惑，從而大大提高課堂效率。翻轉課堂就是在課前完成知識的傳授，課堂上幫助學生將知識內化。而這種教學模式面臨的挑戰之一就是課前階段，學生是否能夠通過在網絡平臺自學，達到以往課堂面授的效果，以及現在的課堂上師生之間能否有效互動，真正為學生解決學習過程中遇到的困難。所以教師在制定教學方案時，要充分尊重學生的主體性，適當參考學生對于教學活動的意見，了解他們對于課前視頻學習方式的接受程度，以及對于課堂上答疑活動的開展方式有哪些具體建議，讓學生成為課堂的構建者，而教師則起到組織、指導的作用。

1.一般的，函數（ ）叫作指數函數，其中（ ），x是自變量，函數的定義域為（ ），值域為（ ），其圖像過定點（ ）。

2.指數函數y=ax（a>0且a≠1）的圖像的單調性：

當a>1時，在R上為（ ）函數，當0

3.用描點法作出指數函數y=2x的圖像與函數y=（）x圖像，圖像關于（ ）對稱。

在課堂上，教師可以先通過簡單的問答環節來快速判斷學生在課前對知識的掌握程度，例如以下這些題目，在學習指數函數這一章節時，這些基礎性填空題便能夠在一定程度上檢驗學生的自學效果。

接下來將課堂的主動權交給學生，學生可以進行分組討論，探討在之前的自學中未能理解的內容，小組無法解決的問題，再由老師進行指導答疑。

在中職數學教學中采取翻轉課堂模式，可以有效地提高課堂效率，將更多的時間用來幫助學生完成知識的內化，學生對于數學知識的掌握程度也能因此提高一大截。

三、利用信息技術，實現課堂多樣化

在信息技術快速發展的今天，各種現代教育手段被廣泛應用于各個學段不同學科的教學中，給教學領域帶來了新的活力。在信息化大背景下，中職數學傳統的教學模式迎來了變革，數學課堂開始向多樣化發展。

學術界的各位老師都在不斷探究有利于學生發展的教學模式，而將信息技術與中職數學課堂有機結合能夠促使中職學校教學模式、方法發生良性轉變，上文提到的翻轉課堂模式就利用了互聯網平臺得以實現。而數學學科與信息技術向來關系緊密、相輔相成，很多抽象的數學知識都需要通過計算機平臺實現模型建立、數據處理等。例如在學習立體幾何知識模塊時，建模軟件可以為學生的學習提供幫助，學生可以利用計算機搭建三維坐標系，并通過描點或函數方程繪制幾何圖形，節省繪圖時間，同時也能更深刻地體會到函數與幾何之間的關系。

如上圖所示，該立體幾何圖形在平面上的展示并不利于學生觀察，點、線、面之間存在重合、遮擋現象，學生在初步學習立體圖形時，在腦海中難以正確構建空間圖像，此時，利用計算機可以使教材上的圖形變得立體，以此圖形為例，學生可以在計算機平臺上對其進行旋轉操作，進行全方位的觀察，該圖的坐標系與學生最常使用的坐標系方向有所差異，學生也可通過計算機調整方向，便于理解學習。初期這種立體、靈活的觀察對象對于幫助學生提升空間立體思維更有幫助，在經過一段時間的熟悉之后，學生在觀察課本、習題上的平面圖形時，就會感到更加輕松，很容易就能構想出其三維圖象的特點。目前，電子白板、幾何平板等電子設備都可以便捷地實現此類教學活動，利用各種新興的多媒體設備進行教學，數學課堂也變得更加多樣化。

利用信息技術進行數學教學是近年來課堂變革的方向之一，教師要不斷地學習新的技術手段，根據教材內容進行巧妙利用，讓教學活動更加便捷和豐富。

四、進行情境創設，增添教學趣味性

在以往的教學實踐中，筆者經常收到學生反饋，有很大一部分學生認為數學過于抽象，與實際生活有距離感，缺乏實用性。為解決學生的這一困擾，筆者認為可以采取情境創設的模式，來讓學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，從而學以致用，增強自己的就業競爭力。

例如在學習概率問題時，經常會遇到這類題目：抽簽口試，共有10張不同的考簽。每個考生抽1張考簽，抽過的考簽不再放回。考生王某會答其中3張，他是第5個抽簽者，求王某抽到會答考簽的概率。那么在進行教學設計時，教師就可以讓學生真實參與到該問題的情境中來，準備10張考簽，讓學生進行多次抽簽實驗，從而對概率有更直觀的認識。又比如學習相似圖形時，經典題目有求旗桿高度、河面寬度等，教師可以組織學生實地進行測量實驗，讓學生在實踐中進一步掌握所學的知識。

情境創設往往能為數學課堂增添趣味，活躍課堂氛圍，使學生更樂意去學習數學，并讓他們始終保持學習數學的興趣與熱情，尤其是隨著時代發展，情境創設還可以與現代教育手段相結合，使數學課堂更加豐富多彩。

本文提出了一些中職數學教學改進的方向，教師在未來的教學實踐中，仍需要不斷學習新的教學方法，并有效融合這些策略，構建高效課堂，促進學生全面發展，讓中職院校的學生通過數學課堂掌握社會必需的數學技能，同時擁有良好的數學素養，成為社會需要的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]聞旭珂.中職數學教學現狀及優化路徑[J].科教導刊（中旬刊），2020（4）：38-39.

[2]馮慧明.中職數學課堂融入核心素養的教學探究[J].課程教育研究，2020（10）：123-124.

◎編輯 薛直艷