中職計算機網絡技術課程教學中行動導向法的應用探析

徐琰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術的快速發展，計算機等智能設備的不斷普及，信息技術已經應用于各行各? ? ? ? ? ? ? ? ? 業，并且對各行各業產生了極為重要的影響，因此信息技能已成為學生在未來發展和就業中所必備的技能。這就對中職教學提出了新的要求。中職教育是為社會培養高素質技能型人才的主要渠道，因此在教學活動中必須要關注計算機網絡技術課程教學，不僅需要在教學中激發學生的學習興趣，還要培養學生計算機技術的實際應用能力，讓學生可以在未來的工作中靈活運用計算機技術。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機網絡技術;中職教育;行動導向法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）08-0092-02

當前計算機網絡技術課程在中職教學中屬于公共基礎課程，除了計算機專業的學生以外大部分專業學生認為，只需要學好自己的專業課程，就已經足夠應對未來的工作，所以學生并不注重計算機學習。并且受到傳統教學思維的影響，中職計算機課程教學教師主要采用傳統傳輸式教學，學生的學習僅限于課本中的理論知識，學生缺乏實際操作，所以中職計算機網絡技術課程對于學生的未來發展和就業并未起到良好的促進作用。本文將對中職教育中計算機網絡技術課程教學中行動導向法的使用展開探討，希望可有效提高中職教育綜合水平。

一、行動導向法在中職教學中的影響與作用

行動導向法主要是指教師在課堂教學中必須要突破傳統教學思維，以學生為主體，教師做好教學引導輔助工作，保證能夠在課堂教學中將學生所學習到的理論知識與實踐相結合，讓學生能夠在課堂教學中靈活運用理論知識，從而實現學以致用，學與用相統一的教學目標。在當前中職計算機教學中，教學工作者仍然使用傳統傳輸式教學模式，將課本中的教學內容完整地傳輸給學生。雖然課本中有實踐性教學內容，但是教師將理論教學與實踐教學相分離，學生的理論與實踐相脫離，導致學生在實踐教學中無法應用理論知識，在理論知識教學中缺少實踐的相對輔助，因此傳統教學模式不利于學生的全面發展。與此同時，除了計算機專業的學生以外，大部分中職院校學生認為，只需要在學校中學好專業課程就已經足夠了，認為計算機課程只是公共基礎課程，對于個人未來的就業與發展并沒有明顯的促進作用。因此學生在學習計算機相關知識時也存在一定的惰性心理，缺少學習積極性，學習效果不好。而行動導向法剛好可以彌補傳統教學中的不足，教師突破傳統教學思維，以學生為主體在教學中將理論與實踐相統一，實現學以致用的教學目標。促進學生職業發展則采用任務驅動法，讓學生在課堂教學中就可以接觸未來工作中可能遇到的工作問題，并且形成一定的工作經驗，促使學生可以不再將計算機教學當成是一種拿學分的輔助課程，提高學生在校學習期間的重視程度，以此來培養學生的學習積極性，引發學習動力。

二、行為導向法在中職計算機網絡技術教學中的應用策略

（一）教師做好教學引導工作，突出以學生為主體的教學

行為導向法要求教師改變傳統教學理念，樹立以學生為主體、教師為引導的教學思維。傳統教學教師只是將課本中所規定的教學內容完整地傳授給學生，而學生在學習中只能夠被動地接受和理解教師所傳授的知識，這樣的教學過程對于學生來說極為痛苦，學生會對計算機教學產生一定的負面情緒，久而久之會產生厭學心理。因此當代中職教師必須要結合學生的實際特點，對教學方法進行改革，突出學生的自主能動性，讓學生可以有效地自主學習，對教學內容進行更加深入的研究和理解。而教師的主要任務則是引導學生展開學習，行動導向法要求教師在教學活動中能夠為學生設置不同的教學問題，引導學生結合課本以及網絡資源自主解決問題，充分發揮學生的自主能動性，最后教師對學生的學習成果進行總結與分析，再對學生進行統一化教學，從而為學生構建完整的知識體系。教師也能夠通過學生自主學習中所存在的問題，轉變教學思路，提高教學針對性，這樣才能夠調動學生的學習積極性，讓每一名學生在個人學習基礎之上不斷提高。

例如，在計算機網絡概述的教學中，第1節主要講計算機網絡的定義和發展意識，其主要教學目標是引導學生初步了解計算機網絡，促使學生能夠對網絡世界有一定的了解。對于學生而言，計算機網絡定義和發展歷史只是單純的概念性知識，學生對于教學概念的學習積極性并不高，因此在行動導向法的教學引導下教師不再為學生講解教學內容，而是在課堂教學之前為學生設置不同的預習任務，讓學生自主探究，如“網絡的定義是什么？網絡發展的特點是什么”。將學生組成不同的學習小組，在課堂教學之前結合課本以及網絡資源進行總結與分析，并且在課堂教學時要求每一個學習小組推選出一名發言人向其他同學分享自己的學習成果。這樣就可以保障在課堂教學中，學生按照個人的學習思維對教學內容進行理解與分析，促使學生主動融入教學活動中，對教學內容產生更加深入的理解與認識。

（二）為學生構建科學合理的教學評價體系

在當前中職教學中施行以學生的考試成績為依據、以考試成績為導向的評價體系，對于學生而言，評價方式較為片面，只是單純強調學生對于理論知識的理解。在行動導向教學法的引導下，教師除了要關注學生的考試成績以外，還需要注重評價學生的實踐應用能力。計算機網絡技術不僅是一門理論教學知識，更是一項實踐技能。教師的教學評價必須要將理論與實踐相結合，讓學生能夠在教學中學習解決實際問題，通過理論考試與實踐能力相結合的方式，對學生進行綜合評價。針對評價規則的設定，教師還需要關注學生的個性化發展需求，以學生實際問題解決能力為主要參考標的，為學生設計多元化的實踐任務，以此來更加全面地考核學生的實踐能力。同時還需要多收集教學反饋意見，認真傾聽學生的真實需求，這樣才能夠不斷優化教學評價體系，讓教學評價體系可以變得更加客觀合理，促使學生能夠通過教學評價來掌握個人的學習動態，從而讓學生找到學習目標和學習方向。

（三）靈活運用任務驅動法，引導學生自主學習

行動導向法教學思維強調學生的實踐應用能力，促使學生能夠主動參與到教學活動中。所以教師就需要靈活利用任務驅動法來展開教學，引導學生在完成任務的同時加以練習，培養學生的自主學習能力。首先，教師所設置的教學任務必須要與學生未來所從事的工作緊密相連。計算機課程是一門公共基礎課，學生普遍認為該門學科對于自己未來的發展沒有直接的促進作用，那么教師就需要讓學生在課堂教學中尋找到計算機學習的功能，真正感受到理論知識的用處，這樣也能夠讓學生提前感受到未來工作中可能遇到的實際問題。其次，教師應在教學中圍繞教學目標為學生設置多元化的教學任務。教學目標是教學活動中的核心任務，而達成教學目標的渠道是多樣性的，教師應當靈活利用小任務引導學生自主完成教學目標。小任務執行起來簡單且不會擠占學生大量的學習時間，這樣就可以在教學中長期保持學生的注意力，更加高效地完成教學目標。再次，教師要充分分析學生當前的學習狀況為學生設置教學任務。每一名學生對于計算機技術的認識與理解能力都有所不同，有的學生在學習計算機技術之前，就已經充分學習了如何使用計算機網絡技術，但有的學生計算機技術能力偏弱。教師要根據學生的學習現狀來對學生展開針對性教學，讓每一名學生都能夠基于個人學習基礎不斷提高，為學生設置階段性教學目標，培養學生的學習信心。最后，教師需要在教學活動中關注每一名學生的學習情況，保證每一名學生都能夠親自參與完成教師所規定的教學任務，這樣才能夠真正把所學到的知識轉化為個人的職業技能。

三、行動導向法下中職計算機網絡技術教學的注意事項

行動導向法下中職計算機網絡技術教學應當注重以下幾點問題。首先在教學活動中注重學生的創新能力，創新是學生在未來就業中最為主要的職業發展能力。在行動導向法的影響之下，教師需要引導學生學會總結所學習的理論知識，并且在實踐中學會靈活運用進行創新，嘗試多元化的解決方案。其次，教師需要把控好課堂教學走向，在行動導向法的影響下，學生的課堂學習氛圍較為活躍，學生主動參與到教學活動中，與同學、與教師進行充分的討論。但在這樣的教學環境下，課堂教學就會顯得比較混亂，并且可能會有學生借助討論的機會擾亂課堂。所以教師還需要注重課堂紀律的引導，防止課堂教學出現過于混亂、教師無法控制的現象。

總而言之，在中職計算機網絡技術教學中，行動導向法的應用可以有效打破傳統教學思維，增強學生理論知識掌握的同時，提高學生的實踐應用能力，真正促進學生全面發展，達到寓教于樂、學以致用的教學目標。

參考文獻：

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◎編輯 郭小琴