中職機電翻轉課堂教學模式探討

李沙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新時代的到來，我國社會經濟得到快速發展，中職教育也受到大眾越來越廣泛的關注和重視，互聯網技術的快速發展和普及應用，使得教育領域也受到了非常深刻的影響。正因為如此，中職教育普遍應用互聯網技術教學，中職教師也紛紛開始利用翻轉課堂的教學模式，充分尊重學生的課堂主體地位，深入促進教學發展，提升教學的有效性。針對中職機電翻轉課堂教學模式應用情況展開具體分析和探討，同時提出有效的翻轉課堂的教學應用策略，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;機電翻轉課堂;創新教學;模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0104-02

隨著我國社會經濟的快速發展進步，經濟產業結構不斷調整優化，各個行業領域對于人才方面的要求也在不斷發展變化，新時代背景下的人才必須是復合型人才，既要有扎實專業的知識功底和技術能力，邏輯思維能力、實踐創新能力方面的綜合素養又必須達到一定的標準要求。因此，各個教育院校都在積極努力創新調整，不斷改革教育教學的模式和手段，以期為社會和企業培養出更多的高素質復合型專業人才。中職教育作為我國技術人才的重要輸出來源，其在培養專業技術人才的過程中，也需要與時俱進，積極優化創新教育教學的模式和理念，以充分提升學生自身的綜合能力與素養。翻轉課堂作為一種全新的教育教學模式，教師將基礎的教學知識和內容錄制成學習視頻和課件，由學生自主進行學習和收看，充分提升課堂的趣味性以及教學的有效性，培養鍛煉學生自主思考能力、自主學習和實踐的綜合能力，幫助學生更好地完成重點知識的理解和掌握，有效提升學生自身的綜合素養。翻轉課堂的教學模式充分契合新時代對于應用型高素質人才培養的目標。

一、翻轉課堂的主要概念

翻轉課堂這種教學模式來源于西方國家的教育理念，教師通過錄制課程教學的視頻課件，由學生在學習之余自主進行學習、復習和實踐[1]。因為一些特殊原因沒有及時參加課堂現場教學的學生，就可以通過錄制好的視頻課件來了解學習課堂知識。這種新興的教學模式主要是基于傳統教學模式來對課堂教學進行翻轉，學生充分發揮自身的主體作用，充分提升課堂教學的互動氛圍和參與積極性，學生自主學習能力得以提升和鍛煉，在課堂教學中還可以實現教師答疑、互動討論、課后實踐等各項目標，課后再借助互聯網技術以及信息技術實現教學資源的共享，有效提升資源的利用效率，幫助學生更好地掌握課程要點難點，同時也能夠加深學生對知識的理解和印象。

二、翻轉課堂應用的主要優勢

（一）提升學生的參與度

翻轉課堂教學模式要求學生具備非常強的自控能力與自主學習的基本能力，這是最為基礎的實施要素。在正式開始課堂教學之前，學生可以通過翻轉課堂的教學模式提前了解課程教學大概的知識體系和內容要點，充分掌握其中的核心關鍵。這樣在具體進入課堂教學過程中時，課堂教學活動的豐富性和趣味性也能夠更好地體現出針對性與目的性，幫助學生更好地吸收和掌握課堂教學的難點。教師在教學開展過程中也能夠有更多的時間和精力充分組織師生間的互動交流，活躍課堂氛圍，極大地激發學生參與課堂教學的積極性和主動性。

（二）改善師生關系

在翻轉課堂教學模式應用過程中，學生作為教學的主體核心，其地位受到充分的尊重，他們可以充分發揮自身的主觀能動性，積極參與學習。在傳統的教學模式中，教師常常占據整個課堂的主導地位，以傳授知識內容給學生為目的，這樣的方式非常單一和枯燥，久而久之學生看似可以了解和學習到一定的知識內容，但是很難有效調動和激發其個人興趣和熱情;而學生處于被動接受知識和學習知識的地位，教學效果并不理想。應用翻轉課堂進行教學，能夠幫助學生更積極主動地參與日常教育學習活動，促進師生之間的互動交流和溝通，有助于調節和改善師生之間的關系[2]。

（三）激發學生的興趣

翻轉課堂教學模式的應用，能夠幫助學生提升時間管理和利用的效率，充分發揮課余時間的價值，有效提升學生的自主學習能力。通過翻轉課堂教學的過程，學生可以收獲非常豐富的學科知識，然后在參與具體課堂教學的各項活動的時候就可以更好地做到針對性解決具體問題，掌握并突破課程中的疑點、難點。通過這樣的教學模式，可以充分激發并調動學生的學習熱情以及主動性，在時間的累積下，學生也會逐漸養成良好的學習習慣，這樣一來就可以更好地促進教學實踐效果的充分提升和改善。

三、中職機電翻轉課堂應用的具體方法

（一）開展課前準備活動

中職機電翻轉課堂教學模式應用時，首先必須要做好課程前期的各項準備活動，這也是整個教學活動實施過程中非常關鍵的組成部分。教師必須要充分重視翻轉課堂實施前的準備工作。為了充分保障教學效果和質量，教師在進行課前準備的時候可以先引導學生進行自主的課前預習活動，比如通過觀看一些學習的視頻課件，解答一些實際的學習問題，還可以自主查找搜集與之相關的課程資料等方式，通過這些途徑幫助學生在課程學習前先了解和掌握一些基礎的知識內容。教師還要積極鼓勵學生主動思考動腦，在前期學習準備階段將自己了解到的核心重點以及存在的問題困惑記錄下來。這樣在課前學習的階段，學生能夠先帶著問題再參與課堂教學活動中的互動答疑和探討，以此更加深刻地理解專業知識內容，有效提升整體課堂教學活動的針對性與目的性，幫助提升學生的自主學習能力，逐步降低對教師的依賴。例如，中職機電機械制圖這節課程，教師在引導學生學習之前，可以先在課前為學生準備一些有關繪制剖視圖學習的介紹視頻或者相關的文字資料，幫助學生提前對解剖視圖與其具體的繪制過程有一個簡單的了解，進而調動學生的學習興趣，想要更深入地學習了解更多關于這方面的知識內容。教師自身必須做好充分的課前準備工作，全面了解各個學生學習的基本情況和水平，對于其個性化的學習興趣以及不同的知識功底等客觀條件加以考量，綜合設計課程教學的活動以及教學的具體目標。教師必須緊密聯系課程教材的基本內容，通過互聯網全面收集有關的高質量的教學資料和資源，比如有關規范化操作的具體演示，有關理論知識的具體解析，還可以通過搜集一些具有實踐意義的知識內容，作為課堂教學的延伸和拓展內容，充分豐富課堂教學設計以及活動形式，以滿足學生實際的學習需求，有效提升課堂教學的有效性。在翻轉課堂課前準備階段，教師必須要保障錄制的課堂學習視頻具備比較優質的視覺體驗感，具備極強的吸引力以充分集中學生學習的注意力。同時在教學視頻內容中必須添加必要的互動話題，引導學生在自主預習之前可以同時進行自主思考。此外，教學視頻的時間也必須要設置得足夠合理，一般不要過長，保持在10分鐘以內為佳，在制作完視頻之后，就可以引導學生自主學習和觀看。

（二）豐富課堂教學內容

學生在參與了課前學習準備階段之后，因為已經觀看過基礎的知識教學視頻，所以也會對這節課程要學習的機電知識有一個基本的了解。接下來教師就可以組織開展豐富有趣的課堂教學活動了，通過課堂教學為學生進行高效的答疑解惑，大家一起互動探討、分析總結，也可以通過分組的形式進行自主的小組溝通。在學生完成最基本的探討交流之后，對得出的結論加以匯總，然后教師可以組織具體的項目布置。首先，教師完成科學合理的學生分組，保障各個小組組員的水平足夠均衡。然后為各個小組分配具體的任務目標，小組成員分工合作，共同實現任務目標。在具體任務實施過程中，教師需要扮演好引導者的角色，及時關注各個小組探討分析的情況，給學生以正確的引導和點撥。其次，在分組討論之后，教師必須針對不同學生的不同表現和結果進行高度的總結和評價，對于每個學生學習的情況進行具體分析。在新時代背景下，教師還要及時利用信息技術的優勢，充分提升效率，有效了解并掌握學生學習的具體情況。

（三）改變課后復習與交流方式

在完成課堂教學階段后，教師應當運用信息技術的優勢，針對課堂教學中學生的綜合情況進行匯總，對各項信息加以總結整理，將其作為日后可以利用的教學資源。學校內部建立專屬的網絡共享平臺，可以對這些優質教學資源進行共享。學生結合個人的實際需求，可以自主下載想要的學習視頻，這樣的方式可以讓原本的教學活動充分打破時間與空間的制約，能夠隨時隨地更加便捷地進行。同時視頻教學資料可以實現暫停和重復播放觀看，學生也可以更加充分地利用這些資源，反復進行學習，有效提升學習效率，也能更好、更深刻地理解并掌握教學重難點。

（四）融入信息技術手段

隨著社會經濟的快速發展，信息技術也在不斷進步。現如今信息技術已經充分深入大眾的日常工作與生活之中，對各個行業都產生著深遠的影響。中職院校也必須積極與時俱進，及時優化轉變教學理念，深入建設并發展學校的網絡平臺，便利師生日常學習和交流互動。翻轉課堂教學模式本身利用了信息技術的巨大優勢，與信息網絡技術密切相關，所以教師也要及時學習進步，轉變教學理念，努力豐富自身的知識體系，學習掌握互聯網信息技術，促進師生更好地通過網絡平臺進行互動溝通，也能夠更好地實現資源共享。教師在教學中錄制的視頻內容都可以及時共享到學校網絡平臺上，還可以通過微信或者郵件的方式發送給所有的學生，有效完善學生在教學過程中的預習和復習，為學生提供更加豐富的學習資料。教師在錄制視頻教學內容時，還要綜合學生的個性化特點，設置科學合理的教學目標，幫助學生更好地理解課程的相關知識。

四、結語

隨著社會經濟的快速發展、互聯網技術以及信息技術的快速發展和普及應用，翻轉課堂逐漸被教育領域廣泛應用。中職院校開始積極落實翻轉課堂，中職機電專業教師也要與時俱進，加強翻轉課堂教學模式應用的實踐和研究，提升學生的學習熱情和自主積極性，有效改善課堂教學的效果和質量，促進學生綜合能力的全面培養和發展。

參考文獻：

[1]王云.中職機電翻轉課堂教學模式探討[J].湖北農機化，2019（23）：117.

[2]賈相柱.翻轉課堂教學模式在中職機電課堂中的價值與運用[J].中國高新區，2017（12）：83，134.

◎編輯 郭小琴