提高中職院校機械基礎課堂教學效果的實踐與嘗試

張莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眾所周知，中職院校的教學因受學生文化素質偏低等因素的影響，以致機械基礎課程課堂活躍度一般，又因中職院校學生往往缺乏正確的人生觀、價值觀和生活觀，所以教師在進行課堂教學的同時，有必要對學生滲透正確的人生觀、價值觀教育，讓學生在掌握知識的同時，有效增強自身的學習動力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;機械基礎;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0208-02

一、引言

機械基礎作為中職院校機械類專業的必修課程之一，是學習此方向專業學生的基礎專業課，課程地位和重要性不言而喻。此課程開課對象為中職院校低年級學生，此課程知識記憶缺乏一定規律，且各模塊知識點連貫性差，更注重考查學生理論與實踐操作相結合的能力。

二、中職院校學生對機械基礎課程適應性的現狀分析

（一）中職課堂教學現狀

中職院校與普通高中相比，管理相對松散且學生的學習氛圍明顯不濃郁，因學校以走讀形式辦學，很多學生在長期缺乏科學學習習慣的前提下，無視課堂教學紀律，主要考慮到很大比例的學生對校外娛樂內容的愛好程度明顯高于學習，再加上學生的世界觀認知存在問題，在分不清二者關系孰輕孰重時，難以提起對課程學習的興趣。

（二）考核方式與學生適應性分析

機械基礎課程考核方式較復雜，不僅包括平時出勤和作業上交情況，還需通過實習過程的考核以檢驗學生的應用實踐能力。因課程地位與學生學習主干課程無異，在課程本身設置大量課時的基礎上，教學質量很大程度受限于學校的辦學規模和授課方式，課程需要讓學生掌握無數基本概念，并根據學生在初中階段學過的數學和物理知識做簡單的計算和制圖，且教師難免需要在實驗課上做多次重復實驗動作，通過重復動作讓學生牢記實驗注意事項，進而讓學習能力突出的學生帶頭做實驗，其他學生也會跟從學習能力強的學生。此種教學方式與單一的師生間交流相比，學生的接受程度和適應性更強，因此以小組為單位開展教學，既能培養學生之間的合作意識，又能讓教學充滿趣味，可切實提高學生對知識的掌握程度。

（三）課程與實際生產的結合性差

因目前中職院校教材對機械類知識講授多以基礎性理論教學為主，由于教學與工廠實際機械生產工作內容有一定的差距，教師在授課過程中會憑借多年來的教學經驗給學生講述一些往屆畢業生的就業去向和就業內容等學生更為關心的內容，且單純給學生講機械基礎相關理論知識容易讓學生產生疲倦感，在長期缺乏科學學習方法基礎上灌輸再多知識也是無用功，長此以往教學效果不佳已是必然，在實驗課和理論課都需要做出大幅度改革的前提下，才有可能徹底改變學生對課程的正確認識，并讓學生端正學習態度。

三、提升中職院校機械基礎課程教學效果的若干舉措

（一）教師做好備課環節

教師在課前要對課程做充足的準備，在編輯機械基礎相關課件的同時，梳理教學方法并理清教學思路，還可通過對課堂教學環節豐富多彩的設計，親自整理每個知識模塊的教學方法，讓學生能夠充分適應機械基礎課程的教學節奏，在學習其他學校對此課程教學方法的基礎上，還可通過借助仿真度高的實驗教具教學的方式，提高學生的動手操作能力，教師在課前積極準備課堂上所有理論板書和習題的同時，也可根據學生的學習需求準備另外一套教學方案，還可根據學生普遍的學習情況，準備相關教學對應背景資料的內容以豐富課堂形式。另外，在學生對授課內容感到困惑時，要讓授課語言通俗易懂，符合學生心理特點的同時提高教學效率。

（二）采用小組式分層次教學法

小組式教學可讓學生的學習能力有所提高。很多學生以孤島形式在校生活，不僅在課上難以聽取師長的學習建議，在課后也很少和同學交流，因此將教學通過三到五人學習小組改造形式，讓組內成員之間以互相幫助的原則共同完成學習目標。在課前通過設置執行力強的預習方案，讓學生通過完成一系列思考題的形式對未來課堂的教學內容有初步了解，并利用自習課時間開展小組討論，在確保每名學生都能參與其中的同時，在教師執教過程中，也可將教學內容區分為容易和困難兩大類，對不同學習能力的學生，可開展分層次因材施教的教學手段，在對機械概念的理解為掌握層次則需要所有人學會知識，在處理困難的課后習題時，可對不同層次的學生提出不同要求。

（三）將機械生產模擬模型應用到課堂教學環節中

機械生產與課堂間的距離往往較遠，在教師的執教過程中，由于實習課時較有限，且與理論課時的銜接性不佳，學生在接受單調的理論教學過程中，難以形成正確的職業素養和學習觀念。將與實際機械器件仿真度高的模型應用到教學中，不僅可以改變教師一成不變的理論教學模式，還可讓學生對機械生產過程產生清晰、直觀的理解，提升理論教學過程的效率，減弱教學方案過于抽象對學生理解知識帶來的不適感。

（四）改變教師與學生間的關系，以換位教學法完成教學

在過去中職課堂學生聽課效率不佳的背景下，可通過互換教師和學生之間關系的方式，間接提升學生的課堂參與度，教師將由過去的串講角色逐漸轉變為課堂規則的裁定者，課堂教學過程將由學生輪流完成，教師在每節課前通過自主劃定講課范圍的形式，讓學生在課后完成對知識的預習，在課上輪流邀請班級內的所有學生上臺講課，學生可通過觀看教師講課視頻案例的方式學習講課方法，進而傳授每節課的重難點，并可設計三到五個問題讓學生當堂解答，教師可在學生講完課后對學生的授課質量做點評，進而通過換位教學的方式完成整個授課過程，學生之間講課也將有效吸引彼此的注意力，對知識理解有利。

（五）教師優化教學手段，提升教學效率

在理論課上，可通過較新穎的教學手段提高學生的聽課興趣，比如可由教師牽頭定期組織與機械基礎課程相關的知識競賽，競賽形式類似于前期流行的直播答題。

在比賽前可事先進行分組，每組在答題過程中由學生獨自代表本組完成答題，每次答題通過設置十道選擇題的方式進行，當教師把題面和選項通過多媒體設備播放展示時，學生即可進行搶答動作，當然僅僅給出選項也是不夠的，學生需要在給出選項后對選項內容進行正確的解釋才可獲得相應的分數，此過程的裁判由任課教師擔當，當然，學生在臺下也會對回答問題的學生解釋的內容展開討論，當學生的解釋明顯不合理或其他學生有更好的建議更正時，教師要鼓勵學生積極發言，在彼此之間通過互相辯論的方式解答問題后，相信很多問題不需要教師消耗過多的時間即可讓學生迎刃而解。

由于教師在舉辦活動前，和舉辦期末考試前相仿，給學生劃定了一套提綱，在比賽中要考查的內容全部在提綱中有所體現，由于在準備期間學生遇到疑難點時，可通過自助查詢網絡資料或向同學請教的方式完成，學生的學習能力也必然會通過此舉得到顯著提升，因此教師在舉辦此類教學活動時，只需要注意教學紀律即可，通過一次試驗性的教學可以讓教師通過這種方式了解大致的教學效果，與正規考試不同，學生沒有了備考壓力，也不需要因為考試成績差而面對家長的責怪，同時學生在教學過程中成為講師，用學生本人的口吻介紹知識必將激發更多學生的學習興趣。因此，采用此種教學方式的回報率極高，可在小范圍試驗后，向其他學生覺得晦澀難懂的課程推廣經驗。

（六）在授課過程加入預習、復習環節，起承上啟下作用

必要的預習和復習環節將幫助學生改善低下的課堂效率，因學生的知識記憶難免缺乏一定規律，在教師引導下的預習環節，將朝著幫助學生形成機械基礎課程素養的方向邁進，因此每節課后固定的預習時間也將改善學生的聽課模式，讓學生提前溫習后續學習內容，掌握努力方向;每節課前的復習環節，將幫助學生重拾上節課學過的知識，有效的學習規律也將在此種條件下養成，在教學上起承上啟下作用，鞏固學習效果。

（七）推進課堂“雙師制”改革

機械基礎課程的實驗課的考核驗收方式較為單一，難以科學反映學生對實驗涉及模塊知識的掌握程度，因此教師需要把實驗課時增加，并積極聯系與中職學校合作的企業，通過實習認證的方式，讓這些學生能夠接觸到企業一線的生產經營，因接觸生產車間對學生帶來的影響較大，還可提高人際溝通能力，教師在課堂上講授的機械操作技巧如果只是單純講授或是看視頻，很難讓學生產生較為直觀的認識。通過與企業一線員工的交流，并達成一定意向合作，可以讓學生了解專業后續就業方向，甚至還可以在畢業招聘時，與企業直接簽訂相關就業協議，幫助學生實現人生價值。

（八）合理優化當堂考核方式

多年來當堂的考核方式都是一成不變的，考慮到很多學生的聽課狀態較差，即使在期末考試前通過系統的復習掌握了一連串的知識后取得良好成績，對學科素養的形成是不利的。在就業時必然會因基礎知識薄弱而在技能操作或職稱升級時受限，因此可結合教學實際適當調整學生課堂回答問題反饋情況占總考核分值的比重，并讓期末考試由目前的一次期末考試變更為多次當堂課內考試的方式，進而最大限度緩解了一部分學生在期末考試前的緊張、焦慮心理，也讓考核方式與課程的聯系更為緊密，考核成績更為直觀地反映學生的學習結果，同時也方便教師根據平均成績對后續教學工作做出調整與優化。

四、結束語

目前在國家對中職院校重視程度日益提高的基礎上，作為一名一線教師不僅要嚴抓教學質量，還要與學生積極溝通，了解中職學生復雜的心理，力求讓學生對課程的接受程度更高，為學生日后實現高層次就業打下基礎。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍