基于新課標(biāo)的大語(yǔ)文教育觀下中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化探索

李衛(wèi)衛(wèi)

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一軸心、四結(jié)合”是職業(yè)學(xué)校大語(yǔ)文教育的實(shí)施模式，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，教語(yǔ)文與教做人有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讀、寫、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合。從中職語(yǔ)文的學(xué)科定位、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面對(duì)基于這一模式的教學(xué)評(píng)價(jià)作了探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;大語(yǔ)文教育模式;教學(xué)評(píng)價(jià);多元化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0218-02

“一軸心、四結(jié)合”是職業(yè)學(xué)校大語(yǔ)文教育的實(shí)施模式，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，教語(yǔ)文與教做人有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讀、寫、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合。這一理念是職業(yè)學(xué)校落實(shí)立德樹人，推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，那么基于這一模式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行革新呢？下面我將從中職語(yǔ)文的學(xué)科定位、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)方式的探索幾個(gè)方面闡述觀點(diǎn)。

一、中職語(yǔ)文的學(xué)科定位

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括如下四個(gè)方面：語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。提高核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)語(yǔ)用能力的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行情感體驗(yàn)，接受熏陶感染，使思維能力、審美情趣，以及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)在潤(rùn)物無(wú)聲中逐漸形成。正因如此，語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)該聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，思維素養(yǎng)自然得以提升。這對(duì)職校一線老師提出了注重語(yǔ)言文字實(shí)踐、情境體驗(yàn)浸潤(rùn)、突出“語(yǔ)文味”的教學(xué)要求。

基于上述的語(yǔ)文教學(xué)要求，中職語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該落腳在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力上。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的在于改善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。要著眼于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升，圍繞閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐等活動(dòng)，在具體的學(xué)習(xí)情境和積極的言語(yǔ)實(shí)踐中，全面考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！边@也就要求教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相統(tǒng)一，即教什么就評(píng)價(jià)什么，評(píng)價(jià)中要注重綜合素養(yǎng)的提升，當(dāng)然最終落腳還是表達(dá)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)方式落后

中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)仍以試卷考試方式進(jìn)行，內(nèi)容單一，范圍局限在教材中，甚至是練習(xí)冊(cè)、樣卷中，考前學(xué)生只需在較小范圍內(nèi)突擊，即可輕易達(dá)到及格線，而評(píng)價(jià)結(jié)果并不能體現(xiàn)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，這種注重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化

中職學(xué)校的語(yǔ)文試卷多源于試題庫(kù)，題型單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，更多的是強(qiáng)調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，考試宗旨千篇一律，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維發(fā)散及個(gè)性化發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被打擊，學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容局限

中職語(yǔ)文考試局限于書本或者練習(xí)冊(cè)上的內(nèi)容，呈現(xiàn)在試卷上的考點(diǎn)零碎，缺乏系統(tǒng)化，或側(cè)重字、詞、句的理解，或側(cè)重知識(shí)的再現(xiàn)，無(wú)法以綜合的形式檢測(cè)學(xué)生的全面能力。體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的寫作口語(yǔ)交際等內(nèi)容較少，或者主題陳舊，脫離實(shí)際，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代職校生的需求，更無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)職校生語(yǔ)文能力的需求。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生采取類型化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，同樣的評(píng)價(jià)方式、相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看似公平，實(shí)際上并不能客觀反映教學(xué)的實(shí)際情況，也不能反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，降低了學(xué)習(xí)效果，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完全違背了大語(yǔ)文觀強(qiáng)調(diào)的職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，教語(yǔ)文與教做人有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讀、寫、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)依然局限于課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)也局限于一家之言，難以逃脫課堂之外，依然是與社會(huì)脫節(jié)的，長(zhǎng)此以往，職校語(yǔ)文依然是沒有生命力、無(wú)法歷久彌新的課程。既然語(yǔ)文是工具性與人文性統(tǒng)一的綜合性、實(shí)踐性課程，那么脫離實(shí)際的語(yǔ)文又該怎樣來(lái)體現(xiàn)這一特性呢？新課標(biāo)所說(shuō)的語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與的語(yǔ)文核心素養(yǎng)又該從哪里習(xí)得呢？

三、中職語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的探索

加德納在《多元智能》一書中強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)是教學(xué)的最大需求，應(yīng)對(duì)學(xué)生在不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過(guò)程學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)必須是綜合性的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上才能評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正達(dá)到了具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，遵循評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、整體性、發(fā)展性原則，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)真正拓展到生活的各個(gè)領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，教語(yǔ)文與教做人有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合的大語(yǔ)文教學(xué)宗旨，最終建立起有效的多元化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

大語(yǔ)文教育觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到生活的各個(gè)領(lǐng)域，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教語(yǔ)文與教做人有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合。這就要求中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)由單一的任課教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀握n教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，其他老師參與，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、聽課老師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，這樣可以避免因?yàn)槿握n老師主觀情感及試卷考試成績(jī)的弊端，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、公正。任課老師的評(píng)價(jià)能夠把握評(píng)價(jià)的科學(xué)、準(zhǔn)確，自評(píng)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，確定下一步努力的方向，在評(píng)價(jià)中學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力也會(huì)得以提升;互評(píng)能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)看清自己，促進(jìn)雙方的進(jìn)步;而某些內(nèi)容的評(píng)價(jià)中其他老師的參與可以促進(jìn)語(yǔ)文與專業(yè)學(xué)習(xí)的交融。例如，口語(yǔ)交際或者綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中，挑選部分學(xué)生和專業(yè)老師參與評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解更加深入。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化

教學(xué)評(píng)價(jià)中減少對(duì)純知識(shí)類內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，盡量不用有標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，允許言之有理的自我闡述。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再局限于書本上的語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)，而是用一個(gè)活動(dòng)主題，在準(zhǔn)備活動(dòng)和展示中評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于聽、說(shuō)、讀、寫能力的運(yùn)用及自身所形成的其他語(yǔ)文素養(yǎng)，形成多方面的綜合性評(píng)價(jià)。以中職第一冊(cè)第一單元“青春詩(shī)會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)為例，老師規(guī)定好選篇要求，展示注意點(diǎn)及具體要求之后，其他的都可放給學(xué)生，學(xué)生在選篇過(guò)程中自然會(huì)有所判斷，自然是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用及審美情趣的呈現(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備朗誦、尋找配樂、搜集資料、制作PPT、撰寫串詞的過(guò)程中不再是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，活動(dòng)中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的合作溝通能力、語(yǔ)言組織、信息篩選、藝術(shù)審美素養(yǎng)都是可以評(píng)價(jià)的方面。而這些被稱為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力不僅僅是課堂上一時(shí)所能完成的，更是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的縮影，而這些都不是單憑傳統(tǒng)的課堂測(cè)驗(yàn)所能評(píng)價(jià)來(lái)的。

除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)也可以與專業(yè)、生活、課外相結(jié)合，任課老師找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、生活實(shí)際相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)與專業(yè)技能評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀的語(yǔ)文課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)。比如在寫作教學(xué)中，中職學(xué)生普遍有不愿寫、不會(huì)寫的情況，語(yǔ)文老師若能聯(lián)系學(xué)生生活、喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，“邊放開、邊規(guī)范”，把激發(fā)學(xué)生的寫作興趣放在首位，注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)生活體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣化

中職生多是被中考所拋棄的淘汰者，在初中時(shí)就處于被忽視的邊緣，聽到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)好的信心。在此情況下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用更豐富的偏向于鼓勵(lì)性和贊美的正面語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種正面的激勵(lì)與反饋，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要具體而真誠(chéng)，杜絕假、大、空的敷衍，一次次獨(dú)特而具體的評(píng)價(jià)自然能夠喚醒學(xué)生沉睡已久的自尊與自信。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化

職校生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也參差不齊，對(duì)此老師可以設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試把學(xué)生分成不同層次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)類的考核，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則上升到更高層次的語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。不同層次的學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中獲得符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際的客觀評(píng)價(jià)，避免較大的心理落差，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

以《口語(yǔ)交際·拜訪》為例，要求設(shè)計(jì)一段拜訪對(duì)話，其中必然包含至少三個(gè)評(píng)價(jià)層次。首先是人物設(shè)計(jì)，情境中的人物是否符合實(shí)際，是否都有接待行為和語(yǔ)言，能不能形成對(duì)照;其次是過(guò)程設(shè)計(jì)，拜訪的過(guò)程是否完整，是否包括預(yù)約、進(jìn)門、寒暄、晤談、辭別;第三是人物語(yǔ)言設(shè)計(jì)，語(yǔ)言有沒有做到禮貌得體、真誠(chéng)，符不符合人物的身份、性格，能否保證拜訪的順利進(jìn)行。

總之，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文能力?！耙惠S心、四結(jié)合”的大語(yǔ)文教育模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，教語(yǔ)文與教做人有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讀、寫、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。相應(yīng)地，教學(xué)評(píng)價(jià)也要緊追步伐，否則缺少了發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教學(xué)的變革也難以深入下去。

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◎編輯 馬燕萍