小學高年級數學課堂教學方法的創新策略分析

劉立華

【摘要】在小學課程體系中，數學學科是重要部分之一.如果教師要培養小學生的數學素養，就要從小學數學學科的教學質量開始著手，因此，教師要不斷更新自己的數學學科教學模式.鑒于此，教師應積極發揮自己的作用組織學生參與設計的數學活動，進而提高數學教學質量.本文針對小學高年級數學課堂教學方法進行了研究，并結合教學實際從以下幾個方面進行了闡述.

【關鍵詞】數學;教學方法;策略

引 言

針對小學生而言，其具有顯著的特點，即年齡不大，對事物有好奇的心理.伴隨小學生年齡的不斷增長以及好奇心和求知欲望的增強，陳舊的課堂教學方法已經難以順應時代發展的要求，尤其不能符合高年級小學生的心理需求.

一、傳統的小學高年級數學課堂教學方法分析

教師在教學小學高年級數學時均使用一定的教學方法，且符合自己的教學風格.根據大量教學實踐發現，多數教師采取的課堂教學方法沒有提高課堂教學質量，因此，教師需要采取對比的方法分析每種教學方法，進而探究出最佳的教學方法.

（一）講授法

這種方法主要是發揮教師的作用，即學生在課堂上處于被動的地位，教師把數學知識灌輸給學生且以口頭講解的形式完成教學，這就需要學生在聽課的過程中

集中自己的注意力.反之，學生難以跟著教師的思維進行運轉.此種教學方法有著很大的優勢，即學生可以收獲許多知識，獲取解題的技巧.

（二）練習法

這種方法主要是針對學生來說的，即學生能得到“練習”.教師在教學數學內容時會設計出多樣化的練習題，如判斷題、填空題.對于這種教學方法而言，其優點是：便于學生掌握在課上學習的數學知識.

（三）問答法

這種方法主要是針對教師和學生來說的，即教師和學生通過“互問互答”的形式完成知識的學習.這種教學方法具有顯著的優點，即在此種問答的形式下，學生在遇到難以應付的問題時可以第一時間詢問教師，得以解決.同時，教師能很快地知曉學生的弱點在哪里.

（四）其他課堂教學方法

除了以上教學方法外，教師還可以采取其他的教學方法，如討論法等，這樣就能便于學生理解所學知識.雖然這些傳統的課堂教學方法均有顯著的優點，但是仍有很多不足的地方需要改進.對于講授法來講，其沒有重視學生學習的主現能動性;對于練習法來講，其給學生造成了巨大的學習負擔;對于問答法來講，其極大地浪費了學生的課堂學習時間，甚至出現偏離教學重心的現象.伴隨時代的發展，教師需要不斷研究與更新自己之前運用的教學方法，提高數學教學質量，提升數學教學效率.

二、新課程改革下的小學高年級數學課堂教學方法策略

（一）生活法

通過分析學生學習時的身心發展規律可知，學生在學習數學知識時一般喜歡在熟悉的生活場景里完成.因此，教師不僅要在課堂上進行教學，而且可以擴大范圍進行教學.眾所周知，數學來源于生活，因此，教師應該為學生創設出不同的生活情境，提高數學教學質量.換句話說，教師可以引導學生更加有效地學習和利用數學知識解決在日常生活中遇到的實際問題.以“觀察物體”為例，教師在教學時要先將具體的實物進行展示，如展示一個長方體的實物，再引導學生從各個位置、變換不同的角度進行觀察，讓他們思考并說出自己看到幾個面，從而讓他們體會到觀察的角度不一樣，看到的實物的形狀也不一樣.

（二）合作法

班級作為一個集體在學校發揮顯著的作用.為了提高學生的學習效率，教師為學生劃分小組，以小組或團體間的合作這種方式完成教學.鑒于此，學生更加深刻地把握知識.對于合作學習這種方式，其具有顯著的優點，具體體現在以下三個方面：第一，學生的個體潛能得到極大的提升;第二，便于不同層次間的學生獲得更多的知識;第三，極大地提高學生解決疑難問題的能力.除此之外，合作學習還能極大地增進同學之間友好合作的關系，使學生的團隊合作精神得以培養.以“量一量，找規律”為例，教師在教學時可以為學生劃分小組，使他們以小組合作的方式學習（每個小組為7人），讓他們一起利用工具（包括：盤子、細繩、皮筋和木棒等）制作出一把簡易秤.當學生親自制作出簡易秤之后，首先，教師可以先讓2名學生分別放上不同數量的課本并稱出它們的重量;其次，教師可以讓2名學生測量出皮筋總體的長度，并將這些測得的數據記錄下來;然后，教師可以讓其他3名學生畫出統計圖并結合數據進行分析;最后，教師可以讓其他學生對皮筋的長度和課本數量之間的規律進行歸納與總結.

（三）探究法

數學這門課程比較抽象，因此，教師在教學數學課程時需要引導學生積極探究，深刻理解所學知識，進而達到掌握知識的目的.在學生探究知識之前，教師需要及時對他進行指導，真正體現出自身的指導作用，提高學生運用新知識解決問題的能力.具體做法如下：首先，學生要不斷收集資料;其次，學生要針對收集的資料進行歸納與總結;然后，學生要設計相應的問題，針對這些問題采取方法來解決;最后，學生要展示具體的操作步驟.以“圓柱與圓錐的體積計算公式”為例，教師在教學時需要提出要求，讓學生依據如下步驟來完成.第一，教師要求學生預習課本上的知識點，并進行標注;第二，教師要求學生展示操作步驟（等底等高的圓柱和圓錐） ;第三，教師要求學生進行推倒，即從計算圓柱的體積到計算圓錐的體積;第四，教師要求學生總結知識點：第五，教師要求學生互相交流.這種教學方法以探究為主，比較重視學生的交流這個環節，而學生的交流可以通過多種方式進行，如同桌之間或以小組合作的方式來完成.鑒于此，學生知識的廣度和維度能得到不斷擴充，而且學生能養成善于閱讀和查閱資料的好習慣.

（四）多種教學方法的綜合應用

1.實踐體驗

以數學教材中的“合理存款”為例，教師在教學時要引導學生學習如何存款才能獲得最大收益.教師可以要求學生分析與比較自己壓歲錢的最終收益情況，通過采取多種存款方法最終確定存款收益的最優方案.

2.信息采集

目前，學生可以通過多種方式獲得信息，如通過平面媒體、多媒體等技術獲得信息.以數學教材中的“數學廣角”——“節約用水，從我做起”為例，教師在教學時可以提出要求，讓學生從不同渠道

收集有關信息，并且分析與比較獲得的信息，進而得知“水資源”對人類是非常重要的結論，最終把一些有關信息融入進去，如糧食、石油等，實現勤儉節約、保護環境的目的.

3.多媒體

以數學教材中的“圓錐的體積”為例，教師在教學時可以要求學生親自動手操作，引導學生通過分析與比較等底、等高的圓柱最終推出圓錐體積的計算公式.為了獲得圓錐體積的計算公式，教師可以憑借多媒體手段引導學生進行推倒或展示課件讓學生觀察.通過綜合使用這些教學方法，教師極大地激發了小學高年級學生對數學學習的興趣，使他們的自主學習意識越來越強.

4.思維導圖，構建數學體系

思維導圖作為一種工具發揮顯著的作用.教師在教學小學數學知識時有必要引導學生構建思維導圖，這樣學生能更加清晰地把握數學知識脈絡，更加深入地理解學習的數學知識，使構建的數學知識體系更加完整.以“分數的意義和性質”為例，教師在教學時可以引導學生構建思維導圖，即針對“分數和小數的互化”等知識點.這樣做的目的是使學生更加清晰地找出知識點之間的區別與聯系，提高學生對“分數”“小數”的認識.基于此種方式的學習，小學生能以最佳的方式構建思維導圖，更加清晰地梳理和歸納數學知識，從而構建小學數學知識體系.

5.微課教學，突破教學重點

自21世紀發展以來，人們充分利用自己的閑暇時間豐富自己的生活.小學數學也不例外，在教學小學數學時，為了使學生更加有效地學習數學知識，教學教師應充分利用現代信息化設備進行教學.鑒于此，學生能在短時間內快速地掌握數學知識.以“長方體和正方體”為例，教師在教學時可以為學生制作微課，并且以本節課中的“長方體和正方體的表面積”這個知識點為依據進行.同時，教師可以先安排微課教學內容，以教材中的內容為依據，再設計微課中多個教學環節，如將“導人”“教學”“總結”等結合“長方體和正方體的表面積”等內容進行.這樣一來，學生能更加有效地把握“長方體和正方體的表面積”這個知識點，最終更加有效地突破這節課的教學重點.通過這種方式的學習，小學高年級數學教學質量得到了極大的提高.

結 語

總而言之，小學高年級教師需要積極研究與學習新課程理念，不斷更新自己的教學方法和教學模式，提高課堂教學質量，使學生更加直觀、形象地理解數學知識.同時，隨著教學過程、教學空間越來越開放，教學方法、教學策略越來越優化，學生各個方面的能力得到了極大的提高.

【參考文獻】

[1]陳廷俄.吸引小學一年級學生注意力的數學教學方法探析[J].數學學習與研究，2020（12）：70-71.