高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程的思考

孟昭榮 楊薇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 美、英等國(guó)都將科學(xué)教育列為幼兒園核心課程，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將科學(xué)領(lǐng)域列為幼兒園教育五大領(lǐng)域之一。但高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)普遍較低，很難勝任對(duì)幼兒的科學(xué)啟蒙教育。從提升公民科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)在需求、解決高職高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較低狀況最有效途徑、對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育迫切要求、填補(bǔ)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域支撐課程空白、落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、幫助學(xué)生考取幼兒園教師資格證等方面，分析在高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程的必要性和緊迫性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 自然科學(xué)課程;學(xué)前教育專業(yè);高職高專

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）10-0114-02

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程的背景

兒童天生是科學(xué)家，游戲是他們的實(shí)驗(yàn)。美國(guó)2011年《科學(xué)教育的框架》和1996年《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》都將科學(xué)教育列為幼兒園的核心課程。2012年3月，美國(guó)又發(fā)布了《美國(guó)教育改革與國(guó)家安全》，指出在以科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代社會(huì)，教育關(guān)乎國(guó)家安全，要進(jìn)一步重視作為核心課程的科學(xué)教育。英國(guó)也將科學(xué)課列為國(guó)家課程中三大核心課程之一，足以看出美、英等國(guó)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重視。

2012年9月我國(guó)頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，并明確提出了幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)和教育建議。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這兩部當(dāng)前指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件均將科學(xué)領(lǐng)域列為幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，足以看出我國(guó)在國(guó)家層面對(duì)幼兒科學(xué)教育的重視。然而，長(zhǎng)期以來由于幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向的偏差，導(dǎo)致我國(guó)各院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置普遍比較注重唱、跳、彈、畫等技能的培養(yǎng)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課并不重視，對(duì)自然科學(xué)課更為忽略，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)欠缺，很難承擔(dān)將來對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的重任。在此背景下，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者撰文建議在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)自然科學(xué)課程。李槐青（2006）提到南京師范大學(xué)附屬幼師課題組對(duì)全國(guó)7個(gè)省市的幼兒師范學(xué)校教師、學(xué)生及幼兒園老師進(jìn)行調(diào)查，一致認(rèn)為幼兒師范學(xué)校教師和學(xué)生的科技素質(zhì)普遍較低，與幼兒師范學(xué)校長(zhǎng)期以來不重視科技教育有很大的關(guān)系。提出改革幼兒師范學(xué)校的課程開設(shè)，設(shè)置與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)相關(guān)的課程，如自然科學(xué)課程。張承宇（2008），馮曉霞（2012），王曉麗（2012），高閏青（2013），史麗君（2014），張曉梅、王暉、劉大鵬（2015），張國(guó)璽（2015），趙夢(mèng)瑩（2016），孫娓娓（2016）等，都提到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須具備更為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而多數(shù)院校只是開設(shè)了思政類、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等課程，對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的課程很少開設(shè)，然而自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于幼兒教師形成科學(xué)精神，掌握幼兒科學(xué)教育中所必需的內(nèi)容知識(shí)，但現(xiàn)行的課程設(shè)置難以讓學(xué)生獲得廣博的學(xué)科知識(shí)，必然導(dǎo)致在未來教育工作中底蘊(yùn)不足、創(chuàng)新乏力，提出重構(gòu)各院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，增設(shè)自然科學(xué)課程，豐富學(xué)生自然科學(xué)方面的知識(shí)，更好地勝任幼兒教師這一職業(yè)。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程的必要性和緊迫性

（一）學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程是提升公民科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在要求

歷史的發(fā)展證實(shí)：公眾的素養(yǎng)，特別是公眾的科學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵和可持續(xù)發(fā)展的根基。2016年2月25日國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》，指出目前我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距，全民科學(xué)素質(zhì)工作發(fā)展還不平衡，不能滿足全面建成小康社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要。同時(shí)提出要實(shí)施科技教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程，構(gòu)建科學(xué)教師培訓(xùn)體系，加大培訓(xùn)力度，不斷提高教師科學(xué)素質(zhì)和科技教育水平，并且提出了具體措施：鼓勵(lì)有條件的高等師范院校開設(shè)科技教育相關(guān)課程，培養(yǎng)更多科技教育師資。公眾的科學(xué)素養(yǎng)反映了國(guó)家的科學(xué)教育水平，而學(xué)校的科學(xué)教育是提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行以提高科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育，是公民科學(xué)素質(zhì)提高的起點(diǎn)環(huán)節(jié)。在高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程，不僅可以提高在校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還可以通過這些準(zhǔn)幼兒教師影響到未來幼兒科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，是從根源上提升中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）開設(shè)自然科學(xué)課程是解決高職高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較低問題的有效途徑

由于目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生均是高中起點(diǎn)的文科、理科和藝術(shù)類三年制大專生，高考成績(jī)普遍不高，他們雖然經(jīng)歷了三年高中文化課的學(xué)習(xí)，但從他們的高考成績(jī)就能看出他們的文化基礎(chǔ)并不好。尤其現(xiàn)在普通高中幾乎是學(xué)生入學(xué)就進(jìn)行了文理分科，過早的文理分科使得理科生大部分都沒有學(xué)過高中地理課，而文科和藝術(shù)類學(xué)生對(duì)高中物理和化學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容則是一片空白。進(jìn)入大專以后，學(xué)校開設(shè)的唯一與科技教育相關(guān)的課程就是幼兒科學(xué)教法課，而科學(xué)教法課更多側(cè)重對(duì)學(xué)生組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)方法的指導(dǎo)，較少涉及與提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生薄弱的文化基礎(chǔ)、較低的科學(xué)素質(zhì)，導(dǎo)致他們對(duì)科學(xué)的態(tài)度是淡漠的，他們的科學(xué)概念是不完整的，因此，急需開設(shè)自然科學(xué)課程，以彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)教育方面的欠缺，它是解決高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較低狀況的最直接、最有效的途徑。

（三）開設(shè)自然科學(xué)課程是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的迫切要求

由于當(dāng)前學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)均以高考為目標(biāo)，所獲得的自然科學(xué)知識(shí)更多的是高考必考知識(shí)點(diǎn)，這與幼兒園教師所要掌握的廣博的科學(xué)知識(shí)還是有很大差別的。一些常見的自然現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)很多學(xué)生都弄不清楚，這使得他們?cè)诮M織科學(xué)活動(dòng)時(shí)底氣不足。面對(duì)孩子們提出的各種與自然科學(xué)相關(guān)的問題，如“晴朗的天空為什么是藍(lán)色的？天為什么會(huì)下雨？為什么月亮有時(shí)彎有時(shí)圓？”等等，學(xué)生很難運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言給幼兒解答清楚。因?yàn)檫@些看似簡(jiǎn)單的問題其實(shí)并不好回答，學(xué)生不僅要透徹理解科學(xué)原理，還需要對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)、組織技巧相當(dāng)熟悉，才能夠用幼兒能聽懂的語(yǔ)言以及選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń獯鸷⒆觽兊倪@些疑問，也只有這樣才能夠游刃有余地在幼兒園開展組織科學(xué)活動(dòng)。幼兒教師必備的科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)是成功開展幼兒科學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，但是高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)的欠缺，必然導(dǎo)致巧婦難為無米之炊，很難勝任將來對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)啟蒙教育的重任，所以在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的迫切要求。

（四）開設(shè)自然科學(xué)課程填補(bǔ)了幼兒園科學(xué)領(lǐng)域支撐課程的空白

從目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)三年制大專班的課程設(shè)置來看，幼兒園教育五大領(lǐng)域中，健康、語(yǔ)言、社會(huì)和藝術(shù)四大領(lǐng)域都有相應(yīng)專業(yè)課程進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，如健康領(lǐng)域有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等課程支撐，語(yǔ)言領(lǐng)域有大學(xué)語(yǔ)文、兒童文學(xué)、教師口語(yǔ)等專業(yè)課程的支撐，社會(huì)領(lǐng)域有學(xué)前教育學(xué)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論等課程支撐，藝術(shù)領(lǐng)域有音樂（聲樂、鋼琴、樂理等多門課程）、舞蹈、體操、美術(shù)（繪畫、書法、手工等多門課程）等專業(yè)課程支撐，唯獨(dú)科學(xué)領(lǐng)域沒有相應(yīng)的支撐課程。沒有自然科學(xué)專業(yè)課程支撐，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)方面知識(shí)和能力的欠缺，成為學(xué)生各專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力中的短板，這也是造成目前幼兒園很多教師不愿意開展科學(xué)活動(dòng)的重要原因。可見現(xiàn)在急需在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程，填補(bǔ)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域支撐課程的空白。

（五）開設(shè)自然科學(xué)課程是落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的必然選擇

在加快普及學(xué)前教育的新形勢(shì)下，2012年2月，教育部正式印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），將幼兒園教師專業(yè)知識(shí)劃分了三個(gè)領(lǐng)域，即幼兒發(fā)展知識(shí)、保育教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。通識(shí)性知識(shí)是指一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是幼兒園教師必備的“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”，是孕育幼兒園教師人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的“土壤”。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)作為幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提出，其重要性不言而喻。在實(shí)施建議中還要求開展幼兒教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程。所以在高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程，是遵循學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，具體落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的必然選擇。

（六）開設(shè)自然科學(xué)課程是幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考取幼兒園教師資格證的重要舉措

教育部2013年8月印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)），規(guī)范了幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度和定期考核制度，它們是國(guó)家為提高幼兒教師素質(zhì)所采取的強(qiáng)制措施。教師資格證的通過率是學(xué)生、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最直接的評(píng)價(jià)依據(jù)。幼兒教師資格證《綜合素質(zhì)》考試基本素養(yǎng)中要求學(xué)生了解自然和人文社會(huì)科學(xué)的一般知識(shí)，在保教知識(shí)與能力中，提到學(xué)生應(yīng)掌握幼兒健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識(shí)和相應(yīng)的教育方法。根據(jù)新教師資格考試的要求，幼兒教師要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及精湛的專業(yè)知識(shí)。所以通過在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程，既可滿足學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又是幫助學(xué)生考取幼兒園教師資格證的重要舉措。

綜上所述，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)課程是必要且緊迫的，對(duì)提升未來準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力具有重要的理論和實(shí)踐意義。

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編輯 郭小琴