基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)能力”模式的商科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究

宋軍平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 畢業(yè)設(shè)計(jì)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等綜合職業(yè)能力。甘肅某職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“教學(xué)+實(shí)踐+項(xiàng)目+賦能+評(píng)價(jià)”五位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式，開創(chuàng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的新思路。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)能力”為引領(lǐng)，借助互聯(lián)網(wǎng)人才共享優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的產(chǎn)業(yè)資源、成熟的校企雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，通過學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人行為、個(gè)人價(jià)值、能力提升、職業(yè)素養(yǎng)多個(gè)維度訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代人才需求發(fā)展，打破學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的瓶頸。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 畢業(yè)設(shè)計(jì);“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)能力”;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）10-0122-02

一、引言

2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確要求要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)各領(lǐng)域的創(chuàng)新升級(jí)，也促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)模式的創(chuàng)新。2020年5月國務(wù)院《政府工作報(bào)告》指出，要進(jìn)一步出臺(tái)支持政策，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展平臺(tái)經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，更大激發(fā)社會(huì)創(chuàng)造力[2]。職業(yè)院校如何通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提高職業(yè)院校在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力是職業(yè)院校教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的主要課題。甘肅某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中以“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)能力”為引領(lǐng)，借助互聯(lián)網(wǎng)人才共享優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的產(chǎn)業(yè)資源、成熟的校企雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“教學(xué)+實(shí)踐+項(xiàng)目+賦能+評(píng)價(jià)”五位一體的教學(xué)新模式，開創(chuàng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的新思路。通過“互聯(lián)網(wǎng)+校園工廠”在線靈活就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)能力，搭建了學(xué)生專業(yè)就業(yè)+專業(yè)創(chuàng)業(yè)新途徑。

二、職業(yè)院校商科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及困惑

畢業(yè)設(shè)計(jì)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等綜合素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于教學(xué)模式、教學(xué)理念、學(xué)生認(rèn)識(shí)等多方面的原因，質(zhì)量得不到保障，未能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也成為教學(xué)改革的難點(diǎn)。現(xiàn)對(duì)存在的問題分析如下。

（一）教學(xué)定位不準(zhǔn)，選題內(nèi)容陳舊

大多數(shù)高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)仍然帶有“普通本科教育”的特征，畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果也是以學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果，為了完成帶有學(xué)術(shù)性成果的畢業(yè)論文，選題往往要求具有一定的理論深度，而高職學(xué)生的理論知識(shí)達(dá)不到要求，這就造成學(xué)生從網(wǎng)上隨便拼湊些文字，形成畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)定位不準(zhǔn)確，沒有達(dá)到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)效果，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，也不能與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。大多數(shù)教師選題內(nèi)容都比較陳舊、籠統(tǒng)、與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系不緊密，有些選題脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生沒有用所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成就感和獲得感不足，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)失去興趣。

（二）學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠

面臨畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力大、時(shí)間有限，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力不足，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的思想認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只要不影響畢業(yè)就可以，應(yīng)付的思想占主導(dǎo)地位，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方向不明確、態(tài)度不端正，造成學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不感興趣，大多都是急忙從網(wǎng)上下載，東拼西湊應(yīng)付老師檢查，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率高，不利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）指導(dǎo)教師教學(xué)能力不足，“雙師型”教師缺乏

一是教師教學(xué)能力不足，教學(xué)視野不開闊，對(duì)人才需求和行業(yè)發(fā)展前瞻性了解不夠，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不能與行業(yè)和市場信息對(duì)稱。二是教師專業(yè)能力欠缺、解決問題能力低下，不能解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題，學(xué)生對(duì)教師排斥感增強(qiáng)。三是“雙師型”教師缺乏，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)只停留在理論層面上，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文缺乏現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)新性。四是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程缺乏行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的可行性難以保證。

（四）缺少商業(yè)化實(shí)踐平臺(tái)

大部分高職院校學(xué)生實(shí)踐都是通過校內(nèi)仿真平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，缺乏真實(shí)商業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐操作平臺(tái);部分職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐中應(yīng)用模擬軟件，但是有些專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是虛擬的，學(xué)生通過虛擬軟件實(shí)訓(xùn)無法真實(shí)感受到職業(yè)技能的重要性，造成專業(yè)能力和實(shí)踐能力脫鉤。現(xiàn)有的校企合作流于形式，“雙創(chuàng)”基地落地缺乏真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生缺少畢業(yè)設(shè)計(jì)載體。商科專業(yè)學(xué)生，更需要真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和商業(yè)氛圍來鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。比如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在通過虛擬軟件進(jìn)行貨幣交易實(shí)訓(xùn)時(shí)，就不能真正感受到當(dāng)下商業(yè)活動(dòng)的復(fù)雜性，往往對(duì)實(shí)訓(xùn)比較隨意，不能正確認(rèn)識(shí)交易的風(fēng)險(xiǎn)，不能有效提高學(xué)生實(shí)際的貨幣交易技能[3]。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)成功案例缺乏

學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)成果得不到實(shí)際轉(zhuǎn)化，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功案例較少，缺少“榜樣”帶動(dòng)作用，難以營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)靈活就業(yè)的目標(biāo)。

（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程性的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，缺乏企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)元素，高職學(xué)生理論研究深度欠缺，但是解決問題的手段和思路并不缺乏，所以有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體制對(duì)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)能力”對(duì)教學(xué)改革的影響

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，隨著新模式、新機(jī)制、新平臺(tái)的不斷涌現(xiàn)，新生代大學(xué)生不再僅僅局限于傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和渠道，在就業(yè)去向的選擇上呈現(xiàn)出多元化、網(wǎng)絡(luò)化和娛樂化等特點(diǎn)。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)開展的教學(xué)改革模式。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)解決了學(xué)校專業(yè)群的組群邏輯與動(dòng)態(tài)優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈之間的關(guān)聯(lián)度不高、信息不對(duì)稱的問題。學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)崗位設(shè)置要求，補(bǔ)充完善專業(yè)方向?qū)嵺`型課程。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)解決了學(xué)校專業(yè)群建設(shè)上缺乏行業(yè)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體的積極參與，缺乏產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實(shí)踐型平臺(tái)的問題。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化平臺(tái)培養(yǎng)了學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化運(yùn)營思維，營造了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了大量數(shù)據(jù)資源，增強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)崗位需求的對(duì)標(biāo)。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生通過真實(shí)項(xiàng)目參與，提高在校學(xué)生的實(shí)操技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，讓專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐做到無縫對(duì)接。讓學(xué)生在溝通技巧、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作、工作方法等方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)得到實(shí)質(zhì)性的提升，為學(xué)生今后的擇業(yè)、就業(yè)提供更多選擇。

5.提高學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)能力，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，以項(xiàng)目出成果，以成果樹品牌。

6.通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)解決了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難，不能貼近社會(huì)需求，缺少畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)象的問題。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)能力”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)能力”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是指立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，通過“教學(xué)”+“實(shí)踐”+“項(xiàng)目”+“賦能”+“評(píng)價(jià)”五位一體化教學(xué)模式。該模式為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力提供了有效的途徑。

1.“教學(xué)”是指通過學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)校從學(xué)生理論知識(shí)傳授、專業(yè)技能提升、利用互聯(lián)網(wǎng)在線辦公技能訓(xùn)練等方面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平。學(xué)生通過幾年的在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在線辦公的技藝技能訓(xùn)練，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取企業(yè)需求，針對(duì)企業(yè)需求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和成果轉(zhuǎn)化。

2.“實(shí)踐”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。利用實(shí)踐平臺(tái)按照學(xué)生專業(yè)與行業(yè)的相關(guān)度、項(xiàng)目內(nèi)容實(shí)施難度來選擇學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目獲取來源包括以下三個(gè)方面：一是與校企合作企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，將部分難度較低、可復(fù)制性較強(qiáng)的簡單任務(wù)優(yōu)先推薦給畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，該方式使學(xué)生更容易達(dá)成交易，上手也更加容易;二是針對(duì)部分計(jì)件類任務(wù)或可由學(xué)生批量完成的任務(wù)進(jìn)行推薦，保障學(xué)生實(shí)踐的扶持性;三是通過企業(yè)專屬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身產(chǎn)生的外包項(xiàng)目進(jìn)行篩選，通過專業(yè)匹配和難易程度來進(jìn)行選擇。通過實(shí)踐可以讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行下一步創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。實(shí)踐平臺(tái)提供數(shù)字化能力評(píng)估模型，自動(dòng)生成實(shí)踐學(xué)生的數(shù)字化能力評(píng)估報(bào)告，幫助學(xué)生了解數(shù)字化能力的差異，有針對(duì)性地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.“項(xiàng)目”是指學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練以后具備一定的實(shí)踐能力和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過參與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的真實(shí)項(xiàng)目提升學(xué)生線上開店技能、談單技能、線上店鋪的運(yùn)營技巧、自我的包裝推銷能力、線上接單PK技能、訓(xùn)練學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)家”素質(zhì)修養(yǎng)。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)承接具有一定商業(yè)價(jià)值的社會(huì)項(xiàng)目來提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)，與真實(shí)雇主接觸、談判、交付，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職場人士的能力銜接，讓學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)提前創(chuàng)業(yè)和工作。

4.“賦能”是指學(xué)校要努力為學(xué)生創(chuàng)造溫暖、和諧、便于開展學(xué)習(xí)的環(huán)境，要能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)所需的資源和幫助。學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師通過淵博的知識(shí)、人格魅力、價(jià)值觀、先進(jìn)的教學(xué)方法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，賦予學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，錘煉學(xué)生的技藝、技能。學(xué)生通過大量實(shí)踐活動(dòng)，有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)技能解決現(xiàn)實(shí)問題，從而使學(xué)生感受到自己能力的提升，樹立自信心，達(dá)到自我驅(qū)動(dòng)、自我激勵(lì)、自我升華、自我賦能的目標(biāo)。參與真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、客戶溝通能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的綜合訓(xùn)練，從學(xué)生的誠信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、顧客意識(shí)、自律意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)綜合提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。商業(yè)項(xiàng)目的參與讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，感受到自己的能力已經(jīng)在提升，整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程錘煉了學(xué)生生存的能力。

5.“評(píng)價(jià)”是指通過學(xué)校、行業(yè)、市場、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、老師、同學(xué)、客戶、同行從業(yè)者從不同的角度測評(píng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。專業(yè)理論知識(shí)的測評(píng)由學(xué)校老師來完成。實(shí)踐能力是學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合運(yùn)用的能力，一定程度上反映了學(xué)生的專業(yè)能力與社會(huì)需求的差距。該能力一般是在各個(gè)實(shí)踐任務(wù)中，由指導(dǎo)老師對(duì)其實(shí)踐作品進(jìn)行評(píng)價(jià)或者由企業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐的導(dǎo)師評(píng)價(jià)。項(xiàng)目開發(fā)能力由服務(wù)對(duì)象綜合評(píng)價(jià)，可以從項(xiàng)目服務(wù)需求滿足度、作品完成度、作品商業(yè)價(jià)值等方面綜合評(píng)價(jià)。數(shù)字化能力通過真實(shí)的經(jīng)營情況由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，該能力主要包含總訂單數(shù)、周平均訂單數(shù)、訂單平均金額、客戶評(píng)價(jià)等。職業(yè)意識(shí)的評(píng)價(jià)從出勤率、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面由數(shù)字化平臺(tái)自行統(tǒng)計(jì)生成。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)能力”的商科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是以能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革研究，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)從學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)、學(xué)生參加實(shí)踐、真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)、職業(yè)能力提升、多元評(píng)價(jià)五位一體的教學(xué)改革模式，目的在于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代人才需求的綜合型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知[Z].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2017（5）：43-74.

[2]國務(wù)院.2020年5月22日在第十三屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議《政府工作報(bào)告》[Z].中華人民共和國國務(wù)院報(bào)，2020.

[3]唐萌.“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)模式初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（19）：200-201.

編輯 鄭曉燕