高職院校思政理論課實踐教學探析

姜華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校思政理論課能夠引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，在所有教育環節中有著不可忽視的重要作用。實踐教學作為思政理論課的一種教學形式，應以創新教學方法為基礎，突出其自身實踐性、互動性、延伸性。為此，將主要對高職院校思政理論課實踐教學存在的問題與對策進行探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;思政課;實踐教學

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0144-02

思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，承載著培養社會主義建設者和接班人的重要使命。實踐教學是高校尤其是高職院校進行思想政治教育的重要途徑之一。在中共中央宣傳部與教育部聯合頒發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》一文中明確指出要強化實踐教學，并將其作為高等學校思政理論課教育中的重點內容，要建立與完善實踐教學的保障機制，對實踐育人的長效機制的形成實現有效探索。

一、高職院校思政理論課實踐教學概述

“實踐教學”是思想政治理論教育的一種形式，在理論討論和實踐中均處于落后狀態。直到1997年，實踐教學才被正式納入中國大學的課程設計。2004年8月，中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節”“提供必要的資金”。在這一點上，大學思想政治理論課的實踐教學開始得到推進。2018年教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》指出：“實踐教學作為課堂教學的延伸拓展，重在幫助學生鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握。要制定實踐教學大綱，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，注重實踐教學效果。”筆者認為，思想政治理論課程中的“實踐教學”應以教學創新為契機，拓展教學環境，強調課堂教學的實用性和互動性，讓學生體驗實踐、積極參與，從而鞏固理論知識，加深理論認識與理解，實現學生素養的提高和正確價值觀的形成[1]。實踐教學是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

二、現階段高職院校思政理論課實踐教學存在的主要問題

顯然，當前的思想政治理論課程無法有效吸引學生參與其中。并且由于高職院校的學生學習能力相對較差，一般對政治生活不感興趣，政治素養較低。而如何在短時間內充分調動學生的學習興趣，并將我國主流意識、正確價值觀念有效傳達給學生，是現階段我國高職院校思政理論課亟待解決的問題[2]。

（一）實踐教學缺乏系統性研究與設計

就高職院校的現狀而言，教育教學的一個突出問題是如何將理論與實踐有效結合，同時讓思政理論課教育與實踐相關聯，從而有效激發學生的學習興趣與主動性。現階段，我國大部分高職院校對思想政治理論課實踐教學的重要性和必要性認識普遍存在差異，并且學生也缺乏學習興趣，而思想政治理論課實踐教學對高職院校人才培養計劃而言又是必不可少的一部分。但是大部分教師認為實踐教學是一種邊緣化教育方式，導致實踐教學出現不規范管理，不健全協調和評估機制，明顯缺乏師資和培訓，缺乏系統化研究，缺失針對實踐教學的科學規劃和設計、相關制度、維持正式性的措施等情況，而這一情況直接導致在實踐教學過程中師生不具備較高積極性與參與性，令實踐教學效果受到大幅度削弱[3]。

（二）實踐教學內涵界定模糊

在現階段高職院校思想政治理論課中，仍存有對實踐教學內涵界定模糊不清這一問題。部分學校將思想政治理論課的總時間分為“課內學時”和“課外學時”兩種，并規定“課內學時”用于理論課，“課外學時”用于實踐。而正是這種劃分使人們產生誤解，并認為政治理論實踐教學必須在課外開展。從而否認了案例教育、角色扮演、演講答辯、話題討論等思想政治理論課程中經常使用的教學方法也是實踐教學的表現形式。這些理解上的偏差對高職院校思政理論實踐教學內容的設計與規劃而言極為不利，并導致實踐教學有效性受到嚴重影響。

（三）未能充分運用實踐教學的多種形式培養學生的創造性思維

目前，大多數高職院校的實踐教學方式內容簡單、單調，只有演講、參觀、公益活動、志愿服務等形式延伸課外活動，但是在相對淺層次上，并未完全激發學生在實踐活動中的主動性、好奇心以及創造力，不僅導致教育資源受到大量浪費，而且對教育有效性造成極大影響。例如，在專題討論中，由于時間限制，只有少數學生可以參加討論并發言，而在組織校外探訪、生產勞動、志愿服務以及其他實踐活動時，資金與學生安全又是“瓶頸”所在，因而只有少數學生骨干可以參加。因此，高職學生在開展社會實踐活動過程中需分層開展。

（四）各種形式的各自為政影響實踐教學的開展

根據“05方案”的要求，高職院校在設置思政理論課時，需開設兩門必修課程，分別為《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法理基礎》。但是就目前而言，大部分高職院校普遍存有課程體系、教師、部門等各自為政現象。首先，課程各自為政主要表現為：各課程所屬教研室獨立開展教學研討與備課活動，經常有所交集，并在開展實踐教學過程中不具備整體性統籌規劃，缺乏系統性、層次性、序列性，令實踐教學開展過程中資源浪費嚴重，并且無法達到理想效果。教師各自為政主要表現為：科任教師自行其是，彼此之間不具備有效溝通，并且在設計實踐教學時不能開闊思路，導致其自身實踐教學能力難以獲得突破性進展。部門各自為政主要表現為：各部門之間缺乏協同性與整體性，高職院校學工部、校團委等部門在開展實踐教學過程中，同一類型實踐活動往往會發生重復開展的情況，這一情況不僅導致浪費學校大量財力、人力、物力資源，而且極易導致學生產生抵觸情緒，令學生在參加實踐教學過程中不具備較高融入度。

三、高職院校思政理論課實踐教學有效開展路徑

（一）更新教學理念，充分認知思政理論課地位

作為思政理論課實踐教學中的領導者、組織者、實施者，教師自身對其認知程度是其能夠有計劃、有組織、行之有效開展的關鍵所在。而通過教學理念的創新與更新能夠為思政理論課實踐教學有效開展提供有力保障。首先，教師應始終堅持主渠道與主陣地意識，并將其作用充分發揮，對實踐教學力度加以強化，同時積極創設開放性育人情境，從而促使學生能夠不斷提升自身運用中國特色社會主義理論對所遇問題進行分析與解決的能力。其次，樹立“一盤棋”理念。由于思政教育屬于一項具有極強系統性的育人工程，需要全員參與其中，因此，需要將思政理論課程的實踐教學融入高職院校人才培養方案中，通過制定較高可行性的教學大綱與實施方案，促使校方主管部門、教學管理部門、學生管理部門、教學部門能夠各司其職，確保實踐教學能夠得到有效開展。最后，秉承“夠用、適度”原則，針對關注高職院校學生實際情況，在確保思政理論課程實踐教學“夠用，適度”前提下，促使實踐教學環節能夠得到大幅度強化[4]。

（二）明確內涵，協同兩個課堂、兩種教學

思政理論課要取得理想效果，需要課堂理論性教學與實踐教學同時作為支撐，兩個課堂與兩種教學各自有著無可比擬的巨大優勢，二者之間能夠取長補短，相互支撐。由于高職院校在思政理論課方面所涉及的學科與領域存有一定差異，其教學內容并不相同，因此，不同院校需結合自身教學要求與課程特色，針對思政理論課實踐教學內容加以選取整合，同時綜合運用各種形式展開優化設計，從而使教學內容與開展形式具有更強的針對性與實效性。并在這一基礎之上，針對實踐教學一體化建設加以強化，并對教師交流合作加以優化，始終堅持集體備課制度，通過公開課、交流會等方式相互分享實踐教學經驗，并對有效經驗加以總結推廣，從而促進思政理論課實踐教學具有更強系統性、規范性、統一性，同時規避低水平重復開展現象的發生。

（三）發揮學生主體作用，充分調動積極性與主動性

教師需對高職院校學生的學習特點形成更深層次了解，同時在思政理論課中充分挖掘能夠引發學生興趣的社會性話題，并引導學生形成正確認知，提升理論認同感，從而促使學生由內而外地開展思政理論課學習。

（四）分工協作，形成實踐教學合力

1.健全機制，強化宏觀指導與統一規劃

通過校黨委統一領導，并由行政領導領頭，建立健全實踐教學運行機制，這樣能夠有效轉變“條塊分割、各自為政”這一問題，最終促使高職院校思想政治理論課實踐教學資源整合[5]。

2.強化師資隊伍建設

高職院校需要進一步強化實踐教學的師資隊伍建設，加強培訓力度，引導教師轉變自身原有觀念，注重實踐教學的研究與探索，通過不斷總結經驗，形成規范化、特色化的實踐教學，為其向規范性與實效性方向的發展打下堅實基礎[5]。

3.強化過程監控，完善評價體系

高職院校在培養人才過程中需突出自身特點，并保障思政理論課實踐教學在不同時期的評價體系擁有全新突破，從而令這一體系具有強烈的科學性、靈活性與開放性，并力求“三化”。首先，追求評價主體多元化，在思政理論課實踐教學當中，評價結構應由教師、輔導員、學生管理工作人員、社會或企業人員、班集體、學生個人等多方共同組成，實現全員參與，從而令實踐教學所取得效果能夠得到真實反映。其次，追求評價內容立體化，在評價內容當中融入公民基本道德規范與學生行為準則的情感、信念、動機、習慣、意志等非物質性因素。最后，追求評價形式多樣化，將實踐教學過程、結果、定量、定性等因素有機結合，促使學生在參與實踐活動過程當中道德與能力得到真實反映。通過上述多元化、立體化、多樣化評價體系構建，能夠促使學生在參與思政理論課實踐教學活動當中的積極性、主動性、創造性等特性得到充分激發與調動[6]。

四、結語

思政理論教學要達到理想的教學效果，實現立德樹人根本目標，便需始終遵循高職院校人才培養要求，對其實踐教學形成正確認知并積極探索創新路徑，從而提升思政育人的針對性與有效性。

參考文獻：

[1]陳媛，黃振宣.高職院校思政理論課實踐教學“四化結合”模式探析[J].教育與職業，2019，930（2）：86-89.

[2]常雪.高職高專思想政治理論課實踐教學的探索[J].西部素質教育，2019，5（13）：31-32.

[3]崔承剛，葉妍.高職院校思政課實踐教學新途徑探索[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2020，22（1）：80-83.

[4]張麗.高職院校“思政課”實踐教學體系的構建及相關創新模式研究[J].教育現代化，2019，6（12）：128-130.

[5]邱爽.淺析高職院校思想政治理論課實踐教學改革探索[J].現代職業教育，2018（20）：133.

[6]張麗.高職院校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[J].改革與開放，2019（16）：102-105.

編輯 鄭曉燕