關于高職數控加工課程一體化教學模式構建探討

翟艷青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一體化教學是近年來在職業教育領域廣泛推廣的一種先進教學模式，它強調“教學做合一”的教學理念，適應了社會發展的需要。以高職數控加工課程為例，對一體化教學模式的實施意義及其構建進行了詳細探討，希望對高職數控加工課程的教學工作能夠有所借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學校;數控加工課程;一體化教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0150-02

一、引言

進入21世紀以來，我國社會經濟取得了快速發展，產生了翻天覆地的變化，尤其是隨著各種新興技術的應用和傳統產業的改造升級，人們的生活和工作模式發生巨大改變。目前，社會對技能勞動者的綜合素質要求明顯提升，不僅要求具有較高的理論知識水平，還必須具備過硬的實踐操作技能和創新精神。在這種背景環境下，職業教育必須適時進行創新，通過采取新的教學方法和模式以培育出可以滿足社會需要的高素質勞動者和中高級專業人才。一體化教學是近年來在職業教育領域廣泛推廣的一種先進教學模式，它以突出“教學做合一”教學理念的特點適應了社會發展的需要。本文以高職數控加工課程為例，對一體化教學模式的實施意義和構建進行了詳細探討，希望對高職數控加工課程的教學工作能夠有所借鑒。

二、一體化教學模式概述

我國的教育家和思想家陶行知提出了“教學做合一”的教學理念，他認為事物怎么學就應該怎么教，事情怎么做就應該怎么學，教和學都以做為中心。陶行知的這一理念可以看作是對一體化教學模式的早期經典闡述。事實上，圍繞高職數控加工等專業技能類課程，本身就應該注重實踐和突出應用，現實中尤其是企業里是如何“做”的，是調節教師的“教”和學生的“學”之間的重要橋梁，三者形成了融會貫通的關系。具體到高職數控加工類課程的教學過程來說，就是要實現職業教育與企業數控加工工作崗位間的對接，用“教學做”一體化促進教育和生產、理論和實踐間的緊密結合，進而促進學生的專業素質和與現實崗位需求的貼合度獲得有效提升。就課程設計來講，必須要始終與行業技術發展以及企業工作崗位技術需求等保持同步，為后期的行業服務以及企業服務等提供有力的保障，延伸技術和加強技能的教學資源，必須要將理實相結合的教學特色充分體現出來，確保教學水平得到顯著提高。在設計教學內容時，將企業工作崗位技術當作前提條件，讓學生既可以了解課程的專業理論知識，又可以了解相關的工作崗位技術，加入有關職業資格技術證書的內容，進而更好地滿足學生在職業發展方面的實際需求。

三、數控加工課程開展一體化教學的意義

（一）學生素質適合采用一體化教學

因為受到各種主、客觀因素的影響，我國的職業教育普遍存在學生基礎知識素養較差的問題。在這種情況下，對于數控加工這類具有一定理論深度且對操作實踐要求極高的課程來說，如果僅采用課堂講授的方式，那么抽象的專業理論將很難被學生理解，嚴重的甚至還可能產生厭學情緒。而采用一體化教學，可以使講授、示范、訓練和評價同步進行，增強了教學內容的直觀性，便于學生將理論和實踐進行關聯。

（二）可以提升教師的業務能力和教學水平

數控加工是一門實踐性非常強的課程，要想把它講好，不僅要求教師具備豐富的專業理論，還必須擁有熟練的操作技能，可以指導學生開展實訓，進而幫助學生實現理論知識向實踐操作的遷移。為了達成這一目標，教師必須了解數控加工技術及其設備發展的最新趨勢，同時還能運用新知識、新技術和新方法開展教學研究工作，這對教師也是一種培養鍛煉，有利于提升他們的教學水平。

四、一體化教學模式的構建

一體化教學是區別傳統教學模式的一種新型教學方式，它的構建需要從以下幾個方面進行。

（一）一體化教材建設

數控加工課程的“教學做”一體化教材應摒棄按知識體系進行章節劃分的傳統模式，更加強調突出數控加工專業技術的特點。比如可以根據加工對象的不同，將教材劃分成“軸套類零件的加工”“盤蓋類零件的加工”“箱體類零件的加工”和“復雜薄壁零件的加工”等若干模塊。每個模塊內容的設置要符合高職學生的年齡特點和知識素養結構，突出對學生實踐動手能力的培養，真正達到通過實訓來幫助學生理解理論的目的。

（二）“做”中教，調動學習積極性

數控加工課程的教學要實現“做”中教，教師應該從講臺上走下來，將課堂的中心角色還給學生，使學生成為課堂的主人。數控加工是一門實踐性非常強的課程，教師可以邊進行操作示范，邊講解其中涉及的基礎理論，讓學生體會到知識的應用魅力，調動學習的積極性。

（三）“做”中學，提高學習主動性

所謂“做”中學就是指學生在數控加工實訓過程中進行充分思考，發現實踐中涉及的數控加工基礎理論知識然后進行學習，是一個通過實踐來形成或加深認識的過程。學生通過自己的思考和領會，利于實現對理論知識的完全內化，這也是培養學習主動性的重要舉措。

（四）“教學做”實現良性互動

在一體化教學模式中，“教學做”之間是一種良性互動的關系。教師不僅通過“做”來指導學生加深理解，自己也可以在這一過程中不斷積累經驗，促使自己的教學能力獲得提升，也可以看作是學的過程。可見一體化教學模式中，師生沒有本質的區別，教師應與學生共同追求一個最佳的教學途徑，這一途徑應該是以“做”為基礎，實現三者的良性互動。

（五）改革教學方式

以往的數控加工課程教學主要是傳授理論知識，再結合實踐教學，而且將理論與實踐教學相分離，導致理論和實踐之間缺乏密切的聯系，導致在實踐課中不能充分體現出大量的理論教學內容，而在實踐課中往往不會涉及很多理論知識。如果只重視專業理論知識而忽視專業技能，學生在短短的45分鐘教學時間內難以了解今后工作所需的關于數控加工的相關操作技能，并且如果教師只是采用文字教學的方式，很難營造輕松活躍的課堂學習氛圍，這樣自然難以提高學生學習課程的興趣。與本科院校學生相比，高職學生的特征是喜歡動手操作、具有較強的社會活動能力以及可塑性，然而學習基礎以及學習方式等都不同。因此，該課程的基本原則是重點對學生的動手操作能力進行培養，了解有關數控加工課程的各項操作技能，將實踐教學作為教學要點。對班級學生做出合理的分組，讓所有的學生都可以自己親自操作，在該過程中掌握相關知識、了解操作的方法。教學中不能僅僅注重實踐操作而忽視基礎理論知識，這樣很有可能造成學生的機械式學習，在將來的工作中不能在技術方面進行創新，也無法及時跟上時代發展的步伐。除此之外，通過運用視頻、音頻以及多媒體等等，將這些教學素材和傳統教學進行有機結合，可以在很大程度上解決數控加工課程教學存在的問題，培養學生獨立思考和自主探究的能力。在教學中教師可以結合學生的實際學習情況，適當調整教學方式，進而提高教學質量。

（六）建設科學的評價體系

在評價指標設計過程中，通常都采用以往教學方式的評價指標，分開評價理論教學以及實踐教學，重視理論教學，忽視實踐教學，而且對學生的學習掌握程度和教學內容與學生今后職業崗位需求相符的評價相當少，進而無法將學生在實踐中應用理論的能力科學反映出來。因此，必須要根據事實，構建完善的數控加工課程理實一體化課程教學質量評價體系，而該評價體系需要具備以下幾個方面的特點：（1）不僅要重視教師的教學質量，而且要注重學生的學習效率。（2）不僅要重視局部而且要注重全局。（3）不僅要重視教學內容的講授，而且要重視學生的全面發展。構建數控加工課程理實一體化教學評價體系應當注意兩個方面：一是教師教學，二是學生學習。只有這樣才可以體現出該評價體系的科學性，否則該評價體系會影響學生學習效率和教師教學質量的提高。

（七）加強師資隊伍建設

在數控加工專業當中落實一體化教學，還需要對師資隊伍加以建設。教師不僅要熟練地掌握數控加工課程的相關理論知識，還應當具有充足的實踐技能，采用合適的教學方法為學生布置相關的教學任務，在課堂中合理地安排理論和實踐教學的時間。所以，數控加工課程的教師不能僅僅會紙上談兵，而應當有理論和實踐兼備的品質，甚至可以說教師專業能力的強弱會直接影響到數控加工一體化教學的開展質量。因此，學校方面應當重視“雙師制”的建立，使教師具有綜合性的教學能力，善于解決實際生活當中的問題。對教師的評價應當采用教學理論知識、實踐經驗和技能、教學方式和態度等多方面的考察指標。作為數控加工課程的教師，應當熟練掌握數控加工領域的配套設施，能夠進行基本的機器實踐操作，熟悉基本的數控工具，嚴格要求自己，提高實際加工能力。教師可以利用課余時間，通過互聯網獲取豐富的教學資源，重視備課環節，選取合適的網絡教學視頻和圖像添加到課件的制作當中，在課堂教學中向學生展示，使學生直觀生動地獲取專業知識，也有利于教師的自我學習。在日常工作當中，應當加強教師之間的合作和交流，年輕的教師應當與經驗豐富的老教師開展一對一的教學指點，相互借鑒學習經驗，形成適合學生和學校的教學方式。從高職院校本身角度來說，學校應當為教師搭建學習平臺，重視教師培訓，增強社會資源的利用，更新教學資源儲備，更好地在教學當中帶領學生進行實踐操作。有條件的學校也可以組織教師進行教學水平比賽，促進教師在比賽當中認清自己，取長補短、相互學習，也可以邀請業內資深的技術人士來校舉辦講座，從而不斷提高師資力量，為一體化教學配備強大的教師隊伍。

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編輯 司 楠