高職學前兒童科學教育課程實踐教學探究

劉歡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學前兒童科學教育是高職學前教育專業的必修課，是一門應用性與實踐性較強的課程。為培養學生學前兒童科學教育教學能力提高高校教師教學質量，從課前分享科學知識、情景模擬教學、問題式教學等方面對學前兒童科學教育課程進行實踐教學探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學前兒童科學教育;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0168-02

隨著科學技術的迅速發展，人們對科學有越來越全面而清晰的認識，科學的內涵在不斷擴展和深化，科學教育的內涵也在不斷變化，科學教育已經從傳統的科學教育走向了現代的科學教育。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，科學領域的目標是在生活中體驗，發現、分析、解決生活中的科學問題，掌握觀察、比較、操作、實驗等科學方法，嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力。指南關于科學教育的要求完全顛覆了傳統科學教育的知識取向，對幼兒園教師提出了更高的要求。因此，高職院校學前教育專業開設學前兒童科學教育課程應為幼兒園培養合格的幼兒園科學教育師資，滿足幼兒園教師教學需求的同時提高高校教師的教學質量。

一、學前兒童科學教育課程的教學目標

學前兒童科學教育是高職院校學前教育專業五大領域課程之一，其課程的培養目標是幫助學生了解學前兒童科學教育理論及學前兒童學習科學知識的規律與特點，并學會根據已有的專業知識，設計與組織幼兒園科學教育活動的基本能力，以適應今后幼教工作的需求。

二、學前兒童科學教育課程的教學內容

該課程內容主要分為四部分，分別是學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育預定性教育活動（觀察認識類、實驗操作類、討論探究類活動）、學前兒童科學教育滲透性教育活動（幼兒園區域科學教育活動、生活游戲中的科學教育活動、其他途徑的科學教育活動）及學前兒童科學教育評價。

在學前兒童科學教育課程實踐教學中，學生存有對幼兒年齡發展特點不了解、幼兒科學發展水平及經驗水平不熟悉、理論知識與實踐技能相脫節等問題，致使學生在選擇幼兒園五大領域主題活動時，少有學生選擇科學領域，主要因其不了解、不喜歡科學知識等內容。作為學前教育專業學生，應全面了解專業知識，提高自身教學技能。因此，本文針對學前兒童科學教育課程進行實踐教學探究，以豐富學生的科學教育知識，提高其科學教育教學實踐技能。

三、學前兒童科學教育課程實踐探究方法

（一）課前分享科學小知識

目前高職院校中多數學前教育專業學生科學素養水平偏低，因為多數高校的學前教育專業主要招收文科生，且以女生居多，所以他們較缺乏系統的科學知識。在教學過程中發現學生缺乏積極的科學態度，對科學家和科學發展史不感興趣，較少關注網絡上關于科普類的信息，從而忽視了科學情感和科學方法，如讓學生設計“杯子里的紙不會濕”的科學活動時，多數學生并不了解其背后的科學原理，缺乏科學探究精神和技能。

因此，提高學前教育專業學生的科學素養對其學習科學教育知識至關重要。為此，筆者在正式上課前會增加科學知識分享交流環節，讓學生以小組形式分享課后所查閱與積累的科學小常識、科學原理、科學實驗等信息，通過小組間互相交流與合作，在課堂中通過簡單演示或講解等方式，將科學知識、科學態度、科學方法等與班級同學共享，這樣的分享方式不僅能夠以學生為主體，調動學生的積極性，提高學生參與科學活動的興趣，還能讓學生在親自搜集資料的過程中，感知科學教育對幼兒全面發展的重要價值。

（二）情景模擬教學

情景模擬教學即在教學過程中，由學生模擬教學場景，真實感知體驗幼兒教師的教學過程。學生在整個教學環節中自主設計科學教育活動方案、自由組織科學教育活動、生生之間互相評價交流活動過程，學生在整個活動環節設計中能不斷了解幼兒的發展特點，熟悉幼兒教師的教學活動過程，逐漸提高其教學實踐技能。

筆者在教學過程中利用校內活動模擬實訓室開展實踐教學活動，在活動中靈活運用討論法、任務驅動等多種教學策略引導學生自由自主組織教學活動，具體活動開展如下：

1.劃分小組，制訂活動方案

教師根據班內人數劃分小組，在教師講授某一板塊內容后，由小組學生根據該部分內容自由選擇活動內容，互相討論設計教學活動方案、商討教學過程方式方法。最終，由小組內一位學生扮演本次教學教師，其余學生扮演幼兒。如以中班科學活動“有趣的磁鐵”為題，學生要事先商討活動中會用到哪些材料、采用哪種教學方法、具體教學環節怎樣開展等。教師在活動中認真觀察并記錄小組學生表現情況，待教學活動結束后能予以細致點評。

2.生生、師生評價

在小組學生情景模擬教學結束后，教師首先讓該小組成員自評其教學活動，引導學生學會自我總結與反思的具體方法;其次，讓班內學生對該小組此次教學活動中的各方面內容進行評價。這種生生互評的方式，能引導學生養成善于思考問題的習慣，學會構建清晰的邏輯思路，從不同方面、不同層次評價教學活動;最后，由教師針對小組表現、生生互評情況與學生共同交流與指導，逐漸提高學生的實踐教學能力。

（三）問題式教學

所謂問題式教學即是在教學過程中以增強問題意識和發現、分析、解決問題能力為目的的教學模式。該種問題式教學方式不僅是課程的一種智力調動行為，而且是啟動非智力因素的重要手段，有效的問題與提問方式能使學生集中注意力，引導學習心智，激發探討興趣和活動愿望，并能給予學生表達自己見解的機會，提高學生的表達能力與思考問題的能力。

例如，教師播放中班幼兒探索蝸牛秘密的教學視頻，設置以下問題：“該教師的教學方式合理嗎？為什么？你認為教師應以何種方式引導幼兒探究蝸牛的秘密？”通過上述直觀教學法與問題式驅動，教師可引導學生結合自身專業知識，積極思考，學會聯系實際解決問題。此外，教師在設置問題時應堅持目標明確、切合學生、啟發思考等原則，問題必須兼顧思考性與記憶性，以提高學生的學習效率。

因此，在學前兒童科學教育課程中，教師通過提供不同層次的問題情境，不僅能夠改變學生被動學習知識的狀態，而且能激勵學生專注于探究活動和內部心理活動，真正實現學生的主動學習和發展。

（四）重視見習環節

高職學前教育專業學生在校學習主要以理論知識為主，較少去幼兒園實際觀察了解幼兒一日生活活動與教學活動。所以，對學前教育專業學生而言，親自去幼兒園見習能促使學生了解幼兒園整體教育環境、教師科學教育現狀及近距離觀察幼兒在活動中真實的表現行為。為提高學生見習觀察的質量與效果，教師可以結合PBL學習模式給學生提供具體的見習任務。在PBL教學模式中，學生不再是被動接受知識或信息的“容器”，不再是一個“孤獨”的學習者。從項目內容的選取到研究方案的設計、研究方法的使用，再到作品的制作和展示、成果交流和活動評價，學生都是一個積極主動的學習者、探究者、評價者。所以教師可以布置任務，要求學生制作觀察記錄表，并在組內探討、分析、撰寫觀察記錄表，匯報見習成果與感受。

例如，在學習“觀察認識教育活動”內容的過程中，要求學生去幼兒園見習時，要認真觀察小、中、大班不同年齡段教師在組織教學過程中具體使用的教學步驟與方法，了解不同幼兒年齡特點的科學經驗水平與實際發展水平。要知道雖然觀察認識活動的方法較多，但并不是對所有年齡段的幼兒都適合。一般而言，小班幼兒以觀察個別物體和形象為主，并且內容單一，以實物觀察為主;中大班可以進行比較性觀察和長期系統性觀察。

因此，學校要重視學生見習環節。通過幼兒園見習，學生可以實際觀察了解不同科學教育活動類型中教師設計與組織活動的主要過程，學會根據不同年齡段幼兒設計合理的活動目標、活動內容等，并選擇恰當的教學方法。

（五）創建網絡教學模式

在當下的信息科技時代，利用網絡教學資源建設課程學習平臺已被廣泛推廣。網絡資源豐富多樣，可大大拓寬學生閱讀相關課程資料的途徑，并且有眾多優質課程資源軟件供學生參考，幫助其自主學習。

筆者就學前兒童科學教育課程為學生提供網絡資源，利用學習通為學生搭建網絡學習途徑的平臺。在學習通中可提供課前預習與課后復習延伸的相關學習資料內容。在課前預習部分，學生可方便查閱學前兒童科學教育課程的教學內容、教案、課件及有關課程的教學視頻、相關書籍等。如在網絡平臺上提供優質一線幼兒教師教學視頻及教案等，該種方式能拓寬學生學習渠道，提供優質學習資源，提前了解所學內容;在課后復習鞏固部分，教師可設置根據每節課程內容布置作業，也可以定期進行小測驗，檢測學生的學習效果，關注個體差異，能更有針對性地對不同學習水平的學生予以指導。此外，教師也可將問題發至此平臺，以供學生展開討論，生生、師生之間頻繁互動，教師在網絡教學環境下為學生答疑解惑。

創建網絡教學模式，為學生提供網絡學習環境，能充分發揮學生的主體作用，引導全班學生參與到學習任務中，及時了解、掌握、鞏固知識內容，提高學習效率與質量，也能較好地督促學生學習。

四、結語

高職學前教育專業學前兒童科學教育課程是高校為培養學生具備豐富的科學知識與優秀的實踐教學技能的專業必修課之一，在教學過程中應以學生為主體，可采用課前分享、問題式教學、情景模擬教學等多種方式提高學生的科學素養，提高學生的自主學習能力、實踐能力及反思能力，有助于學生滿足今后幼兒教學工作崗位的需求。

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編輯 司 楠