從“看見”到“看懂”：觀察日記的園本研修方式

江蘇省無錫市南泉中心幼兒園 趙林芳

“有效的觀察是幼兒教師必備的專業能力和首要職責，是了解兒童行為表現及發展變化、設計與實施幼兒園課程的重要依據。”這是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱《綱要》）及《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）提到并所強調的。觀察是教育過程中必不可少的一部分，但觀察不能只停留在簡單看看、隨意記記的層面，真正的觀察應該是有效的、有痕的、有價值的；應該是與幼兒的學習與發展相聯系、與教師的專業發展相對接、與課程設計與實施相鏈接的；應該是與幼兒園園本化的研訓、研修活動緊密相連的……做有效的觀察是當下幼兒教師的必備，發揮有效觀察的價值是設計和實施幼兒園課程的重要依據。

觀察是一種行為，觀察日記則是一種載體，而以“觀察日記”為載體的多形式園本研修的深入研究，可以說是課程實施的有力支撐和教育的回歸。隨著研究的不斷推進，為何要觀察、觀察的意義是什么？觀察日記有哪些、可以記錄什么？怎么記錄、用哪些方法記錄？記錄后怎么去解讀、能解讀到什么？……在這一系列的問題中，我們跟隨著研究的步伐，在幾張獨特的“卡”的親身體驗中，從“要我看”走到了“我要看”，從“看見”走到了“看懂”。

站在“巨人肩膀”上的“學習卡”——引領式園本研修明晰“觀察日記是什么”

㈠在專業書籍研讀中“打卡”學習

閱讀是教師成長的階梯，我們有針對性地選擇和推薦了《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》《發現兒童的力量》《觀察兒童——實踐操作指南》等書籍給老師們閱讀，掀起了自主閱讀與摘錄、寫讀書心得、閱讀心得體會交流、關鍵信息精讀、疑問觀點研讀等活動熱潮，引領教師深刻理解關于觀察和觀察日記的知識和觀點，更新觀念、儲備知識，激發教師參與實踐研究的動力。

㈡在文獻綜述研究中“打卡”學習

為了使全園教師更全面地了解本課題研究，針對匯總的文獻綜述資料，我們開展了系列性的深度研讀。通過深度研讀，老師們對“基于”“觀察日記”“園本研修”等概念實質有了進一步的把握，對“觀察的意義”“什么是觀察日記”“觀察日記有哪些”“觀察日記的作用”等達成共識。園本研修是一種“喚醒”，一種“體驗”，也是一種“對話”，是切切實實解決教師實際工作中存在的困惑和難題的有效途徑。

㈢在專家指導引領中“打卡”學習

課題研究離不開理論的支撐和專家的指導與引領。研究實踐過程中，我們邀請了相關教科研專家來園進行現場指導、專題講座、案例分析等專業性引領，還邀請了區級教研員及骨干同行，定期進行專業指導和培訓。在這些基礎上，我們還特別重視現代化信息技術的融入，將一些有學習價值的網絡平臺推薦給教師，并選擇一些優秀的與課題研究有關的內容推薦給教師進行線上學習。通過線上線下融合性學習，教師對“為何觀察”的理解走向縱深，拓寬了思路、開闊了視野、提升了理念。

立于“幼兒為本”原則上的“互動卡”——研討式園本研修獲悉“觀察日記如何記”

“幼兒為本”是幼兒教育的基本原則和核心理念，也是現代幼兒教育的基本價值立場和價值取向。《綱要》中明確指出：“幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，評價必須在日常生活與教育教學中采用自然方法進行，平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為是評價的重要依據。”鑒于此，觀察需遵循“幼兒為本”理念，遵循在自然狀態下觀察、記錄幼兒最真實的自然行為的原則，由此引發的思考與評價才是最真實的。

觀察日記是觀察中留痕的一種特別的記錄形式，不記錄的觀察稍縱即逝，是無法用來回放、再現和深度研究的。因此，了解兒童、解讀兒童、研究兒童需要觀察，更需要觀察日記的支撐。我們通過多種研討式園本研修方式對“觀察日記到底如何記”作了深度探究。

㈠“全員頭腦風暴式教研”打開“記錄什么”研討之窗

圍繞觀察日記我們組織了全園性研討活動，“觀察日記可以記錄什么”“觀察日記可以有哪些表達方式”等問題引發了全園教師的頭腦風暴，不同層次的教師結合自己的理解和思考各抒己見，充分表達自己的觀點。

“唇槍舌劍”中全園教師漸漸明確了思路：

⑴“觀察日記”就是把在觀察中看到的、聽到的真實地寫下來，無需“色彩”。“觀察日記”重在“觀察”二字，要抓住特點、突出重點；要有順序、層次清楚；要有點有面，它是一種有目的、有計劃、有豐富意義的行為。

⑵“觀察日記”的表達方式可以不拘一格，可以是表格式記錄、圖文結合記錄；可以是個人的記錄行為、小組或群體的記錄行為；可以是對個人的個案記錄、對某個環節的記錄……我們要根據研究內容的需要設計出科學合理、貼切個性的觀察日記記錄方式，便于教師的實施操作和研修使用。

㈡“骨干教師先導式教研”推開“記錄模板”研討之門

在研究的過程中，我園成立了由教科室及骨干教師組成的“記錄模板研究”先導組，通過多次研討初步形成適合各類活動的觀察記錄模板，明確記錄要素，以提供給基層老師觀察記錄。

模板的設計立足記錄的可操作性，以表格式為主，而記錄的方式可以多樣化，如純白描文字記錄、圖（簡筆畫）文結合、圖（簡潔圖示）文記錄，也可以是依托攝像機、照相機、手機等現代化教育設備進行的微視頻、錄音等影像記錄的方式，然后經歷“設計—使用—研討—調整—再使用—再調整”的過程——模板不是一成不變，而是動態變化、不斷“升級”的——這個不斷優化的研討過程也是提高教師觀察、記錄、分析、反思等能力的過程，更是加強教師對幼兒的認識、不斷調整教育教學行為的過程。

基于“園本化”主軸上的“體驗卡”——反芻式園本研修知悉“觀察日記如何用”

不斷完善的觀察日記模板是一張獨特的“體驗卡”，引領教師走進一段新的園本研修旅程，讓我們的研究更“園本化”。

㈠在多樣化“課堂”研修主陣地上體驗

研究中，為做到人人享有這張“體驗卡”的經歷，我們抓住課堂這一主陣地，主要聚焦常態課堂、青年教師賽課、骨干教師展示等活動，同時還聚焦了室內和室外的玩泥特色活動，將觀察日記融入一課三研、一課多研、同課異構等多形式活動中。

如：根據氣候特點我園每學期創設一個“玩泥月”，借助觀察日記折射出活動設計、場地準備、材料提供、教師指導等多方面存在的問題；找出問題后小組再進行深度研討，探尋合理化的改進策略并形成觀察報告；在此基礎上再進行第二次、第三次的“跟蹤—觀察—記錄—分析”反芻式園本研修。教師積極參與，提高了研讀、分析、思辨的能力，使課堂教學活動向更優質方向發展。

㈡在多元化“研訓平臺”研修主戰場中體驗

促進教師專業成長是我們研究所要追求的目標。在“基于‘觀察日記’的幼兒教師園本研修方式研究”的課題背景下，我們研究發現構建多元化的基于“觀察日記”的研訓平臺，加強園本研修的組織與實施是實現研究目標的一個有效途徑。我們嘗試了“三三三”策略——即“三條路徑”“三種方式”“三大關注”，引領教師在以多元化“研訓平臺”為研修主戰場的經歷中知悉“觀察日記如何用”的關鍵要素，提升了教師發現問題、分析問題、解決問題的能力。

1.“三條路徑”打通“渠道”

我園將個體反思、同伴互助、專家引領這三條路徑作為開展園本研修和促進教師專業成長的基本力量和行為方式，取得的成效也是顯而易見的。

個體反思，是建立在自主基礎之上。作為個體可以以執教者和觀摩者兩種身份參與反思——執教者反思即執教者組織活動之后，將參與觀摩的老師所記錄的觀察日記進行綜合分析，以此進行最適宜的方案調整與教學行為的調整，提高活動組織質量；觀摩者反思則相反，通過觀摩者身份對別人執教的活動進行觀察記錄，針對觀察日記進行深刻分析與反思。這兩種反思都能為教師活動組織打開調整的思路，使活動更加優化。

同伴互助，是建立在互動基礎之上。基于觀察日記，通過教師間思維的積極互動，碰撞出各自對問題的認識，生成新的見解。例如在“戶外玩泥活動”中關于輔助材料投放項目的研究，我們組織了活動前研討、活動中觀察、活動后研討的系列研討沙龍，在這一過程中借助觀察日記教師們進行了關于活動方案、活動組織、活動成效、材料投放、教師介入等的深度交流。

專家引領，是建立在引領基礎之上。不定期邀請專家來園指導課題研究，在專家研訓過程中，根據不同的研訓主題我們提供“教師專題研訓記錄表”，供教師記錄“活動的主要內容”“我的思考”“我的收獲”“策略運用”“延續話題”等內容，在記錄及反思的過程中不斷吸收先進的教育理論，提升教師的專業水平。

2.“三種方式”疏通“渠道”

立足課堂，我們通過同課同構、同課異構、一課多研三種方式，組織教師在觀摩活動現場、記錄觀察日記、分析活動過程、反思活動成效等分享跟進式研討活動中不斷優化設計方案，共同提升課堂的組織能力。

3.“三大關注”暢通“渠道”

“園本研修”已漸漸成為教師研修的常態，為使其成效最大化，我們把關注研究共同體、關注骨干引領、關注研究實效性“三大關注”作為聚焦點。

首先，關注研究共同體。以教研組、子課題組為研究共同體，共同探討觀察、記錄中的問題與困惑，在相互學習、研討中形成對觀察記錄表格的共同認知。

其次，關注骨干引領。我們通過骨干教師定期向青年教師開展“玩泥技能系列專題講座和實踐培訓”等活動，激發青年教師的創作、審美能力，引領青年教師更好地參與到課程研究中。

最后，關注研究實效性。針對老師們“在觀察記錄時存在內容泛泛，偏離研究重點”“就事論事，缺乏梳理提煉”“后續延伸中缺少深度反思”等共性問題，我們組織教師開展“講講我的觀察日記”“假如我來記”“如何讓觀察更聚焦”等專題研討、頭腦風暴和觀察日記評析、骨干教師點評、觀察日記評比等活動，提高教師撰寫能力，提升研究實效性。

始于“實踐案例”上的“充值卡”——相長式園本研修洞悉“觀察日記如何讀”

觀察讓我們愿意去看、會看、喜歡看孩子們在各種活動中的表現和表達，讓我們看見了很多現象，讓我們捕捉到了很多的“鏡頭”，但是這些現象和“鏡頭”背后到底蘊藏著哪些有趣的故事和有意義的價值呢？到底折射出孩子的哪些需求和情感呢？到底呈現出教師的哪些不足與潛力空間呢？……這些還需要我們用眼、用心、用腦去讀、去思、去悟。

在游戲研究過程中，為提高教師在游戲中適宜介入指導的能力，我園掀起了“觀察日記”系列研討之教師介入指導游戲的探索熱潮。教研活動前，部分教師走進戶外玩泥現場，聚焦三名幼兒的初期表現、教師的介入以及介入后幼兒的行為表現進行觀察與記錄。然后進行小組教研，未參與現場觀摩的老師進行了視頻觀摩，圍繞“教師介入游戲的適當時機、教師介入指導游戲的方法”等內容進行研討，感受“即時、實證”教研。最后各教研組集中即時分享交流，梳理形成了“游戲無法延續下去、幼兒主動尋求幫助、幼兒間有沖突、出現不良因素”等情況時需要教師及時介入的共識。

我園與區名師工作室的成員就“游戲中教師的介入與指導”開展了聯動研訓活動。在觀摩活動后，導師帶著所有參與活動的老師們圍繞現場活動進行即時性分組討論，通過一張張“觀察日記”中幼兒的學習行為和教師介入方式的種種描述，對應《指南》進行了深刻的剖析、詳細的解讀。研訓活動讓每一位老師豁然開朗，看似簡單的觀察日記白描記錄，在專業的解讀下竟是如此地有意義和價值，讓老師們理解了什么時候、什么狀態下的介入是最適宜的，什么樣的指導是最有效的——這樣的研修讓教師們提高了分析、辨析能力。

“觀察”讓教師與孩子有了目光與行為的交集，讓教師“看見”了很多；“觀察日記”讓教師與現實有了文字與圖像的鏈接，讓教師“捕捉”了很多；“園本研修”讓教師與研究有了信息與思維的碰撞，讓教師“看懂”了很多。從“看見”到“看懂”是一個連續性的研究過程，是一個跨越性的研究挑戰，在這個富有挑戰的研究過程中，教師見證了孩子們的成長。