“淺”入“深”出：幼兒區域活動的創設

江蘇省淮安市和平中心幼兒園 劉 玲

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的實踐過程，而寬松的活動氛圍能滿足幼兒發展的不同需要，因此，區域活動成為了幼兒學習與發展的主要方式之一。為了追隨幼兒的成長，關注幼兒的興趣，支持幼兒學習與發展的區域活動，同時展現園本課程特色，我園從環境創設、區域設置、游戲開發等方面切入，努力使孩子們在游戲活動中快樂成長、悅享童年。

拓展學習空間，滿足探究需要

幼兒園的主題墻、自然角、區域活動的主體都屬于誰？我們的答案自然是“幼兒”。既然屬于孩子們，那就要把空間留給孩子——因此，我們在創設游戲環境時提供充分的自主表達、自主發現、自主探索的空間，為幼兒的學習與發展提供基礎條件。

案例1：粘粘粘

幼兒園各樓層的樓面都是小型的體能活動區，在二樓有一塊區域叫“粘粘粘”——教師們在球身粘上“字母膠”，有的是整片的，有的是小條的；在小球上也綁上“字母膠”，孩子們扔一扔、比一比誰投得準。在玩的過程中孩子們發現有的球粘，有的球不粘，為什么會出現這種情況呢？孩子們帶著問題開始進行下一步探索——他們發現有的球硬硬的，而有的球軟軟的，硬硬的粘軟軟的，軟軟的粘硬硬的……孩子們在投擲中學會了觀察、比較。

案例2：給花兒排排隊

自然角是幼兒非常感興趣的活動場所，它不僅僅是供幼兒觀賞的地方，更是孩子們自主發現和探索學習的場所。如自然角里蘊含著豐富的數學元素，教師就根據幼兒的年齡特點從自然角入手引導幼兒學習分類、測量、排序等抽象的數學知識。

通過觀察發現，孩子們只關注自己帶來的或是種植的植物，他們常常在觀察、澆水的過程中交流討論，“那是我的花，在你的花后面?！薄拔业幕ㄔ谀愕幕ㄅ赃叀！薄热缓⒆觽儗ǖ臄[放位置如此感興趣，何不因勢順導將其運用于數學學習活動之中呢？

首先打破植物原有的擺放方式，由值日生按照自己的想法進行擺放，并在晨間談話時鼓勵幼兒通過用數詞描述植物的排列順序和具體位置來介紹今天要觀察的植物。通過這樣的激發引導，自然角的擺放不再是一成不變，排列的形式也越來越豐富——有的排成三角形，有的排成正方形，有的是圓形……事實上，幼兒數學知識的獲得是他們利用已知經驗在自己頭腦中對事物的數、形、時、空等知識建構的結果。

關注生活價值，支持自主學習

為了使區域活動能夠有效支持孩子們主動學習，就要在創設環境、投放材料時把選擇權完全還給孩子，包括對材料、使用方法、難易程度、學習過程的選擇，從而讓孩子們真正成為學習的主人。

案例3：自主簽到

在幼兒入園時進行自主簽到是對幼兒點名工作的一個改良，變教師主導為幼兒自主，這一做法既改變了教師的兒童觀，同時也將數學、語言、社會等方面的學習內容融入其中。

在中班制定的簽到表中有序號，序號后對應的是幼兒姓名，還有一周五天需要簽到的方格，幼兒在認識數字的同時認識了自己的名字；簽到的方式也根據幼兒的想法而定，有的孩子打勾，有的孩子畫各種圖形；同時與孩子們商量最遲的簽到時間及每天的早操時間，早操后入園的小朋友就不能再簽到。一周后進行統計，比一比誰簽到的次數最多，這樣一來，孩子們遲到的頻率就大大降低了。

而大班的簽到則根據孩子們的不同發展水平提出了不同的要求，如對于能力較強的幼兒，讓其書寫自己的名字；對于能力較弱的幼兒，要求尋找自己名字中與同伴名字不一樣的一個字或兩個字來表示。在簽到環節中，我們追隨孩子的興趣生成了“百家姓”“姓氏來源”“姓名密碼”“我的姓、我的名”等一系列主題活動。

當進入入園高峰期時，簽到表前聚集的孩子就會比較多，這時他們會有序地排好隊，等前面的小朋友簽完后再去簽……通過每日的自主簽到，孩子們不僅學會了等待，其常規習慣也有所提高。

案例4：接送卡

我園的接送卡一直延續著傳統的卡片形式，怎樣把接送卡與課程活動相結合以發揮更大的教育價值？我們根據大班主題活動“有趣的標志”在美工區提供“姓名創意畫”，鼓勵孩子們設計出與眾不同、屬于自己的小名片，這樣就能一眼認出自己的接送卡；其次，在全班展開大討論“怎樣取放接送卡更方便”？通過觀察與協商，孩子們達成了“個子高的小朋友的接送卡放在柜子上面，個頭矮的小朋友的接送卡放在柜子下面”的一致意見，孩子們之間相互幫助、相互理解的情感由此體現出來；再者，在接送卡的袋子上標上數字，看，他們的學習已經開始了，“我的接送卡在第2排第3個。”“我的接送卡在第5排第1個?！痹诩尤霐底忠欢螘r間后孩子們又加入“左”“右”兩個方位詞，“我的接送卡在××的左邊?！薄啊痢恋慕铀涂ㄔ谖业挠疫??！痹诓恢挥X中加深了孩子們對空間概念的感知與理解。

案例5：喝水區

怎樣才能讓孩子們愛上喝水，并在喝水的過程中進行探索與學習呢？經過年級組的研討，我們根據課程的開展重新創設喝水區，首先選派值日生督促檢查；其次加入數學換算知識，半杯加半杯就是一杯，一杯加一杯就是兩杯，并用不同顏色的小棒表示不同的量，孩子們在喝水過程中提升了自我服務意識，獲得了數學換算知識。

案例6：材料歸類整理

在自主選擇戶外活動區域后，我們經?？梢钥吹胶⒆觽內齼蓛傻匕崽葑?，有的用盡全身力氣抱住幾塊木塊，有的幾個人共同拖一輛小車……孩子們雖然忙忙碌碌但井井有條。在室內，收納筐和收納柜一一匹配，孩子們在整理玩具的過程中學習了排序、相鄰數等數學知識。

如小班的區域材料歸類，教師在每一層的玩具柜上貼上不同的動物標志，并在每一排的動物標志旁邊標上數字，在相應的玩具筐上標上同樣的標志，孩子們在一一對應的基礎上很快就能把玩具送回家。

在收拾和拼搭材料的過程中，孩子們理解學到了分類、排序等數的概念，同時培養了自理、互助、公共責任等良好的社會適應品質——沒有代勞、沒有催促，在孩子們的眼里，材料的取放與歸還本身也是游戲的一部分。

融合豐富材料，體驗快樂成長

教師在創設學習型區域時，還需要考慮活動內容的多元化，從而促進幼兒多種能力的發展。

案例7：大班數學區“10以內的加減”

針對大班幼兒10以內的加減，教師根據孩子們的不同發展水平提供了三種不同形式的操作材料：第一組提供不同顏色的圓片，孩子們在直接操作中感知10以內的加減；第二組提供保齡球，孩子們在操作保齡球中完成10以內的加減；第三組提供電話號碼圖，孩子們在口算出所有的加減后得到好朋友的電話號碼。三組材料的提供滿足了孩子們不同的需求，從而促使每位孩子都能在原有的基礎上得以能力提升。

案例8：創意足球區

孩子們天天玩足球，在足球游戲中他們發現了太多的秘密，這也給孩子們帶來了學習探索的機會。在“看看誰進球快”的游戲活動中，孩子們有的用嘴吹，有的用手指趕，還有的孩子將磁鐵運用其中，在多種材料的運用過程中孩子們玩得不亦樂乎；在“量量足球有多大”的游戲活動中，孩子們找來了毛線、回形針等，通過測量、統計探索著足球的大??；在“數一數”的游戲活動中，孩子們通過不同的統計方法計數著足球身上的黑白點；在“我發現”的游戲活動中，孩子們通過觀察發現了足球身上五邊形的每一個角都對應著一個五邊形，瞧，他們還畫了出來！在這樣的探索學習中，孩子們每天都有新發現與新成長。

支持孩子們的探索學習，激發他們的學習興趣，使他們始終保持學習熱情，并對自己的學習與探索充滿信心。隨著我園教師課程觀的不斷轉變，園所中無處不在的學習氛圍真正讓孩子們實現了在玩中學、學中長。