以問題為導(dǎo)向增強(qiáng)家長家園共育的意識

甘肅省玉門市第二幼兒園 劉建勤

在社會快速發(fā)展的今天，幼兒教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的重中之重。家園互動教育能夠幫助幼兒園開展有效的素質(zhì)教育，更能指引家長樹立正確的家庭教育觀念，提升教育策略，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)成長的重要場所，加強(qiáng)與家長之間的交流合作，互相尊重、理解、支持能夠有效地促進(jìn)家園共育。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。

營造和諧的溝通氛圍，指導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀念

小仰爸爸是一位鄉(xiāng)村教師，擅長語文、美術(shù)教學(xué)，媽媽經(jīng)營著一家化妝品店。爸爸媽媽對小仰的家庭教育淡漠，卻十分溺愛孩子，在溺愛包辦的生長環(huán)境中小仰變得懶惰、依賴性強(qiáng)，自理能力、動手操作能力弱，一度出現(xiàn)不合群，人際交往令人擔(dān)憂。

針對小仰的家庭教育問題，我和小仰媽媽在每天的接送中多次交流，但未引起重視。在一次家長會中，我專門向小仰爸爸發(fā)出邀請，會后小仰爸爸主動和我進(jìn)行了交流，說這次的家長會讓他受益匪淺、深受啟發(fā)，尤其是“放手，讓孩子去做”的教育理念。小仰爸爸意識到因為他們對孩子過分嬌慣溺愛、包辦代替導(dǎo)致了孩子的能力低下。

在一次家庭教育經(jīng)驗會上，我先組織大家觀看孩子們的手工操作活動，這次小仰媽媽親自見證了孩子拿不住剪刀、不會剪紙的事實，著急地不斷催促：“小仰，剪呀！”“你快點(diǎn)！”但不管小仰媽媽怎么催促，小仰就是一刀也剪不了。

這次短暫的觀摩交流活動讓小仰媽媽真實了解了孩子在園的狀況，同時也認(rèn)識到了家庭教育的問題及其對孩子的影響。小仰媽媽找到我說：“這次的觀摩學(xué)習(xí)確實讓我感到了小仰和班級孩子的差距。”自此以后，小仰媽媽每隔幾天就會主動找到我詢問：“劉老師，小仰最近情況怎么樣？”“敢大聲地和老師說話了。”“吃飯漸漸的不挑食了。”“開始拿著剪刀能剪了。”“能自己穿上衣服了。”“能獨(dú)立地完成手工操作了。”——我如實將小仰的點(diǎn)滴進(jìn)步、存在的問題和家庭教育的建議一一指出。之后，小仰媽媽都能按照老師的建議及時地調(diào)整家庭教育的方法，對孩子有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行教育，對班級各項教育活動也更加配合。

優(yōu)化班級管理形式，調(diào)動家長自主的教育意識和行為

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。

每個家庭都有不同的教育理念和生活背景。因此，教師除了要仔細(xì)觀察幼兒，做到“眼中有孩子”“心中有孩子”，還要觀察每位家長，針對不同家長運(yùn)用個性化溝通，既要顧全整體，又要兼顧個別，從而提高家園溝通效率，促進(jìn)班級工作的開展。

每年一開園，為了讓家長了解幼兒園新學(xué)期的教育理念、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)動態(tài)，同時也便于老師管理和開展班級工作，首先就要召開家長會。在一次家長會中，我立足班級實際情況，以“階段化、分層化”班級管理為依托，明確家長培養(yǎng)幼兒短期目標(biāo)，提升家長的教育意識，夯實家長對班級管理積極、自覺的配合力。這次的家庭培養(yǎng)目標(biāo)確立為“聽”“說”，“聽”就是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中有短期、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)；“說”就是引導(dǎo)幼兒將自己聽到的、看到的在一定的場所大膽地講述出來。幼兒在一日活動中會聽了、愛說了，學(xué)習(xí)氛圍既輕松又熱烈。

在“快樂閱讀、快樂成長”的親子游戲匯報活動中，晨晨、小茹講述繪本故事《好餓的毛毛蟲》《螞蟻和西瓜》，語言表達(dá)能力得到了進(jìn)一步的提升，為家長和其他孩子樹立了榜樣。

階段化目標(biāo)的實現(xiàn)，讓家長從孩子身上看到家庭教育的成功，享受到孩子點(diǎn)滴進(jìn)步所帶來的喜悅。

搭建班級微信群平臺，發(fā)揮榜樣家庭的示范作用

參差不齊的家庭教育以及家長對幼兒教育的不同認(rèn)知對孩子的成長教育有著不同程度的阻礙和前進(jìn)的動力。部分幼兒家長對家庭教育缺乏一定的認(rèn)識和正確的科學(xué)方法，喜歡用大吼大叫或打罵等粗暴的方式管教孩子，還有過分溺愛的、包辦代替的、單親家庭的、媽媽或爸爸忙于打工，幾乎很少關(guān)注幼兒在園的發(fā)展情況。這些孩子在園表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)、生活、游戲狀態(tài)——有的班里的調(diào)皮大王，好動、調(diào)皮、愛打鬧、約束能力差，對班級的管理造成了一定的負(fù)面影響，管理難度大。

針對孩子在園的種種表現(xiàn)折射出的家庭教育存在的問題，我召開了簡短的家長會，旨在向家長傳遞正確的教育觀念。

加強(qiáng)家園互動是當(dāng)今幼兒教育中不可避免的趨勢，只有教師與家長之間互相合作，及時分享幼兒生活與成長過程中的各種信息和需求，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同充當(dāng)幼兒教育的主體，才能幫助幼兒更好地整合從兩個環(huán)境中獲得的知識和經(jīng)驗，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的最終目的。

我班很多家長都能積極地關(guān)注班級微信平臺，在日常的微信平臺互動中，根據(jù)不同類型的家庭教養(yǎng)方式，我邀請高度重視家庭教育、積極配合班級工作的5位家長每天將孩子在家的親子互動、游戲、講故事、做手工等的視頻、圖片發(fā)至群里，我再利用專業(yè)的理論積極地評價引導(dǎo)，對不同孩子的優(yōu)點(diǎn)、特長進(jìn)行表揚(yáng)，吸引更多的家長關(guān)注參與，邁出引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、畫畫、看繪本故事的第一步，體驗親子成長的快樂和幸福。

家長不是專業(yè)的教育者，卻又在家庭中擔(dān)負(fù)著教育角色，所以他們的教育意識、教育態(tài)度和教育方法都需要幼兒教師進(jìn)行專業(yè)地觀察、解讀與指導(dǎo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。通過幼兒園與家庭多形式、多途徑的交流與溝通、資源共享、互相幫助與支持，幼兒、教師、家長三位一體共同發(fā)展，才能夠達(dá)到家園共育的目的。