以問題導(dǎo)向為中心的方法在腎內(nèi)科實習(xí)帶教中的應(yīng)用

文/韋秀芳

腎內(nèi)科是一門專業(yè)性較強臨床學(xué)科，特點為疾病種類多、臨床表現(xiàn)復(fù)雜多變、臨床診療操作、問題多、專業(yè)性強及學(xué)生學(xué)習(xí)難度偏大。臨床實習(xí)是實習(xí)生理論與實踐相結(jié)合必要途徑，是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化重要階段，且是一個單純學(xué)生向醫(yī)療工作者轉(zhuǎn)化的過程[1]。傳統(tǒng)帶教過程中，帶教老師僅依據(jù)自身經(jīng)驗和愿望開展教學(xué)，忽略學(xué)生自身需求，且缺乏實習(xí)生綜合素質(zhì)、臨床工作能力及醫(yī)患溝通技巧培養(yǎng)。研究指出[2]，以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程中設(shè)置復(fù)雜、有意義問題情境中，學(xué)生自主探究和合作解決問題，從而形成解決問題技能和自主學(xué)習(xí)能力。目前以問題導(dǎo)向為中心方式被廣泛用于臨床醫(yī)學(xué)生實習(xí)帶教中，并發(fā)揮著顯著成效[3]。為此，本文以問題導(dǎo)向為中心方式應(yīng)用于腎內(nèi)科實習(xí)帶教效果如下分析，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019 年1 月—2020 年12 月腎內(nèi)科收入的60 例實習(xí)生作為本次研究對象，按照隨機數(shù)字表法分為對照組和觀察組，每組各30 例，納入標(biāo)準(zhǔn)：①均在腎內(nèi)科實習(xí)1 個月，能配合完成分階段目標(biāo)教學(xué)任務(wù)；②知曉本次研究內(nèi)容，并自愿參與。排除標(biāo)準(zhǔn)：①腎內(nèi)科實習(xí)階段存在事假、病假情況；②曾在腎內(nèi)科實習(xí)的人員。對照組中男4 例，女26 例，年齡20~24 歲，平均22.1±0.4 歲；觀察組中男3 例，女27 例，年齡20~24 歲，平均22.4±0.6 歲，兩組一般資料無顯著差異（P ＞0.05）。

1.2 方法

對照組采取常規(guī)帶教方式，當(dāng)實習(xí)生入科后，每名實習(xí)生配備一名帶教老師，實行一帶一模式。實習(xí)期間，帶教老師詳細介紹腎內(nèi)科常見疾病及臨床干預(yù)重要點，同時示范，讓實習(xí)生觀摩。觀察組采取以問題導(dǎo)向為中心教學(xué)法，具體如下：①將納入實習(xí)生分組，每4 人為1 個小組，推選出1 名組長。授課教師予以腎病綜合征臨床病案，并發(fā)放實習(xí)要點內(nèi)容，包括發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷與治療，提出對應(yīng)問題，實習(xí)生做好課前預(yù)習(xí)，授課教師并組織實習(xí)生開展討論，進行多媒體教學(xué)，最后由授課教師總結(jié)和歸納相關(guān)內(nèi)容。②選擇案例，提出問題。帶教老師對住院患者中典型案例進行分析，如腎病綜合征，要求實習(xí)生掌握有關(guān)疾病病情、診療經(jīng)過及輔助檢查等情況，并制作有關(guān)基礎(chǔ)知識、病例資料多媒體課件，與多媒體技術(shù)相結(jié)合，提出相關(guān)討論重點問題，如腎病綜合征診斷及鑒別診斷、病理種類、特點及治療原則等。③自我學(xué)習(xí)，收集資料。依據(jù)所提出相關(guān)問題，課后學(xué)生可多方面查閱有關(guān)疾病資料，可結(jié)合教材，電子數(shù)據(jù)庫、期刊和專業(yè)書籍等，通過查閱有關(guān)資料及文獻，自行解決所提出相關(guān)問題，制定相應(yīng)診療方案。④集中討論、解決問題。當(dāng)實習(xí)生查閱相關(guān)資料后，依據(jù)腎病綜合征相關(guān)病理資料，結(jié)合所收集資料，查閱患者病史采集、體格檢查、相關(guān)病例資料后，書寫相關(guān)病歷，教師組織學(xué)生集中交流、討論，組長負責(zé)匯總組員意見并發(fā)言。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）實習(xí)結(jié)束后，對所有實習(xí)生進行考核，內(nèi)容包括腎內(nèi)科典型病例（隨機抽取常見1 個病案進行考核），由理論知識（30分）、病歷書寫（20 分）、體格檢查（20 分）和病例分析（30 分）構(gòu)成，總計100 分，分值越高表明學(xué)生掌握程度越高。（2）采取調(diào)查問卷方式調(diào)查兩組實習(xí)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度，總分100 分，包括學(xué)習(xí)積極性、語言溝通能力、臨床應(yīng)變能力、教學(xué)滿意評分，分值越高表明滿意度越高。

1.4 數(shù)據(jù)分析方法

采用SPSS18.0 統(tǒng)計軟件，計量資料用x ±s 表示，采用t 檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，采用X2檢驗，以P ＜0.05 表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習(xí)生考核結(jié)果比較

觀察組理論知識、病歷書寫、體格檢查、病歷分析及總分分值高于對照組，兩組差異顯著（P ＜0.05），見表1。

表1 兩組實習(xí)生考核結(jié)果比較（n=30，分）

2.2 兩組教學(xué)質(zhì)量滿意度比較

觀察組學(xué)習(xí)積極性、語言溝通能力、臨床應(yīng)變能力、教學(xué)滿意度評分高于對照組，兩組差異顯著（P ＜0.05），見表2。

表2 兩組教學(xué)質(zhì)量滿意度比較（n=30，分）

3 討論

腎內(nèi)科為各大醫(yī)院重要科室之一，科室收入患者病情多變且病情復(fù)雜。腎臟疾病治療過程漫長，治療過程中，大多數(shù)患者存在不耐受情況，導(dǎo)致治療期間合并多種不良情緒，如恐懼、焦躁及暴躁等。因此，除予以針對性治療外，需耐心與患者溝通交流，緩解不良情緒[4]。對該科室收入實習(xí)生而言，傳統(tǒng)帶教模式有一定效果，但不理想。為提升帶教效果，予以實習(xí)生最佳學(xué)習(xí)體驗，可采用新型教學(xué)模式。

1969 年神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大首創(chuàng)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并在1993 年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到推薦。該類教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及興趣，為一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境教學(xué)模式[5]。以問題導(dǎo)向為中心的教學(xué)模式是指知曉疾病知識基礎(chǔ)上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)推動者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)以及適當(dāng)問題的設(shè)計過程中，扮演著重要角色。研究指出，目前高校醫(yī)學(xué)教育中普遍應(yīng)用以問題導(dǎo)向為中心教學(xué)模式，將其聯(lián)合情景模擬中取得顯著成效[6]。本研究認為，對腎內(nèi)科收入實習(xí)生分別采取傳統(tǒng)帶教模式、以問題導(dǎo)向為中心的模式，結(jié)果提示，與對照組比較學(xué)生理論知識、病歷書寫、體格檢查、病歷分析及總分分值顯著偏高（P ＜0.05）。以問題導(dǎo)向為中心教學(xué)模式以學(xué)生為主體，通過小組討論形式，輔導(dǎo)教師參與下，圍繞醫(yī)學(xué)專題及具體病例診治等問題開展研究，制定出問題解決方案，完成學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主查找資料，研究、討論、實踐及探索，提出解決問題辦法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力[7]。同時，案例來自真實病例，實習(xí)生研討問題及論題實際上就是“臨床患者”身上所發(fā)生問題，內(nèi)容真實，當(dāng)實習(xí)生探討論題過程中，有身臨其境之感，有助于縮短臨床與教學(xué)之間的距離，利于培養(yǎng)實習(xí)生臨床實踐能力。采用以問題導(dǎo)向為中心教學(xué)模式干預(yù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、語言溝通能力、臨床應(yīng)變能力、教學(xué)滿意度評分顯著提高，與對照組比較（P ＜0.05），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。通過應(yīng)用以問題導(dǎo)向為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生評判性思維能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力及溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和分析、解決問題能力顯著提升[8]。學(xué)生思維能力更為靈活，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床問題能力，動手能力增強，臨床工作開展中可以積極姿態(tài)展現(xiàn)自己的工作能力。學(xué)生在提高自身專業(yè)能力的同時對臨床溝通、自身思維能力及團隊合作能力顯著提升，更加適應(yīng)臨床工作。

綜上所述，腎內(nèi)科實習(xí)帶教中實施以問題導(dǎo)向為中心方式，可有效提升學(xué)生考核成績，并提升學(xué)生自主溝通能力和教學(xué)滿意度，值得應(yīng)用。