職業院校數字化教育環境建設的困境及破解對策

劉詩佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?數字化教育環境是指利用數字化技術手段，對學校教學、管理、技術等校園信息進行數字化處理，從而實現數字化教學的學校教育環境。基于此，探討職業院校數字化教育環境建設的內涵及意義、當前存在的理念壁壘、踐行瓶頸、管理困境及體制障礙四大困境。針對這些困境，采取一份總布局、兩大共同體、校企間聯動、多渠道溝通作為困境的破解對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業院校;數字化;教育環境

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0136-02

伴隨著計算機與網絡的飛速發展，信息技術背景下的教育行業正在發生著一場數字革命。數字化教育環境建設是實現教育信息化的基礎，是推進教育現代化的重大工程。當前，我國“百萬擴招”計劃不斷推進，使職業院校辦學的招生規模大幅增加，為適應數字化時代發展的步伐，職業院校不斷深化在數字化教育環境方面的建設工作。但目前建設工作仍面臨挑戰，本研究擬對當前職業院校數字化教育環境建設的困境及其破解對策進行探討。

一、數字化教育環境建設的內涵及意義

（一）數字化教育環境的內涵

“努力發展職業教育，加強職業教育吸引力，完善數字化教育環境的建設。” 在2010—2020年的國家中長期教育改革和發展規劃綱要中被提出。數字化教育環境一般包含硬件和軟件兩個方面，硬件環境是以多媒體網絡技術、校園信息化基礎設施以及教育方針政策、教學物質條件等為主的顯性環境;軟件環境是以數字化教學資源為核心，以大眾教育意識、校風班風、教學氛圍等為輔的對教育產生潛移默化影響的隱性環境[1]。

（二）建設數字化教育環境的意義

《中國教育現代化2035》中提出：“加快發展建立資源共建共享機制，集中力量建成一批中國特色高水平職業院校和專業。”[2]在數字化教育環境下意味著教師需要在已有教學資源的情況下學會創新利用，改變目前“單打獨斗”的局面，實現“共享式、貢獻式”運用。從教師專業發展層面分析，教育領域實現數字化有利于提升教師的專業知識與專業技能，教師通過這樣的方式與學科領域專業研究者進行更深層次的“對話與交流”;從學生能力發展層面分析，學生面對全新的數字化學習平臺有利于積極學習、利用、挖掘數字化信息，培養學生對數字化的敏銳程度和信息素養。

二、當前職業院校數字化教育環境建設的困境

目前，高職院校辦學的基礎條件已基本達到要求，譬如信息技術基礎設施、網絡環境、教育場所信息化等方面已普遍建設完成。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業，緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節。[3]但就目前高職院校發展情況來看，數字化教育環境建設方面仍存在部分問題，筆者認為主要體現在以下幾個方面：

（一）理念壁壘：建設理念不明確，總體規劃不詳細

首先，數字化教學環境建設統籌規劃不具體。全球信息化浪潮催促著教育信息化快速發展，教育數字化作為教育信息化的基礎。所以，正是在此意義上，數字化教育環境建設已成為教育工作者急需完成的必要任務。在促進數字化環境建設層面教育工作者已經達成共識，關鍵是如何實現數字化環境建設和實現怎樣的數字化環境建設成為需要解決的核心問題。

其次，就目前發展情況而言，由于領導機構數字化意識缺乏，在協調各部門進行數字化教育環境建設過程中，并沒有把它當作一項長遠的發展計劃，沒有形成一批核心的數字化人才隊伍，因而制約了數字化教育環境建設的發展。

（二）踐行瓶頸：理論認識不充分，實踐操作不熟練

首先，從理論層面剖析。目前高職院校的教師已基本具備運用數字化教學資源的意識，但在實際運用上仍存在不足。數字化的創新教學模式與傳統教學模式有很大差異。因此片面的理論認識并不能對具體的實踐操作進行意義上的指導。

其次，從實踐層面剖析。當前大批的高學歷教師隊伍加入職業教育的領域中，在職業教育教學資源建設方面，教師只注重對教學資源的實際利用，忽視了用數字化技術手段對教學資源進行創新，為不同的學生提供個性化的學習方案。

最后，從學生數字化素養層面剖析。當代的職業院校學生并沒有樹立較完備的數字化素養和能力，主要表現在學生數字化自主學習意識不強，還比較缺乏這方面的理論認識。

（三）管理困境：環境建設不全面，集體資源不共享

首先，從整個學校的信息化建設角度來看，許多學校只是根據各自部門工作的需要采用不規范、不完整的信息化管理系統，導致各部門信息難以共享。

其次，在數字化進程中，出現“重硬輕軟”的現象。許多院校熱衷購買硬件設施而忽略軟件環境的重要性，特別是軟件環境中與人有關的因素，例如，領導者和決策者對數字化教學資源利用的技術手段，師生對數字化教學的適應性。

最后，職業院校在信息化建設中，各部門沒有統一的規劃，幾乎都是按照自己的思路在進行建設，以至于各部門建設的系統互不兼容，資源利用率低。在實踐應用中造成信息資源混亂、分散，共享程度不高。

（四）體制障礙：經費投入不充足，數字設備不完善

首先，高職院校的經費投入不能滿足發展的需要。據我國教育部公布的2018年全國教育經費統計的數據顯示，2018年全國教育經費總量為46135億元。其中，投入義務教育階段經費達到20858億元;投入普通高職高專教育經費為2150億元;投入其他各級各類教育經費為2408億元。[4]

其次，硬件設備的提供存在缺口。從硬件設施覆蓋面分析，中西部地區與沿海地區相比差異化較大;從硬件設施的完整性分析，由于沒有對數字化教育環境進行整體規劃，存在著硬件設施功能欠缺、利用率低等實際問題。

最后，高職院校實訓場地建設不完善。我國職業教育比較側重于以學校為主體的學習模式，但由于教育經費的投入有限，所以學校的實訓場地還需要進一步完善。

三、建設數字化教育環境的解決路徑

（一）一份總布局：把握總體發展方向，做好數字建設規劃

首先，學校領導機構和決策者需提高數字化教育環境建設的認識，從院校目前發展情況出發，把握發展的總體方向，做好未來的建設規劃。院校應該樹立數字化建設發展意識，不斷把數字化教育環境建設引向深入。

其次，要加大對數字化教育建設的宣傳，轉變教師和學生對數字化教育環境建設的認識，提高數字化觀念意識，樹立數字化精神理念和現代教育觀。將以往的舊三中心積極向新三中心轉變。

最后，一切發展要從實際情況出發把握總體方向，做好未來的建設規劃。學校中教師和學生應努力適應數字化教學環境的建設。教師需因材施教，為不同學生營造濃厚的數字化學習氛圍，做好數字化教育人文環境的建設。

（二）兩大共同體：提升教師教學能力，培養學生數字素養

首先，“無貨架壽命”師資培訓策略來源于商場擺放的貨物，每件物品在保質期內還沒有售賣出去，就意味著該貨物將會被淘汰。[5]基于同樣的視角，意味著教師需要進行終身學習，不斷提高自身的教學水平和專業技能。

其次，教師要樹立正確的現代教育觀，不斷向數字化教育理念靠近。教師可利用共享平臺上傳教案、課件等教學資源，各行業的教師可以相互學習借鑒。這樣可以實現教學能力的提升、信息技術的運用、學生資源的共享。

最后，要把信息技術教育作為學生學習的工具，而不僅僅是一門簡單學習的課程，學生面對全新的數字化學習平臺，能夠積極學習、利用、挖掘數字化信息，培養學生對數字化的敏銳程度和信息素養。

（三）校企間聯動：深度落實校企合作，極力促進產教融合

首先，“無界化”校園文化的理念主要來自對企業文化建設的認知，企業文化的特色是一個企業的靈魂所在。[5]基于此視角，校園文化特色也正是學校辦校的“立校之本，發展之源”，一所好的院校需要有過硬的基礎設施建設、“雙師型”教師指導以及高度的校企合作。

其次，要具體落實“雙師型”教師。在“雙師型”教師的培養上，教師可以定期前往企業進行專業實踐，調研企業對學生能力和素養的要求。在思想上潛移默化地受到企業文化的熏陶，在行動上提高教師的實踐操作能力。

最后，在數字化教育環境建設進程中，我國職業教育要選擇一條有中國特色的社會主義職業教育道路，培養出適合社會經濟快速發展所需要的人才，打破“斷頭式教育”的阻隔。

（四）多渠道溝通：加大教育經費投入，完善教育設施建設

首先，應適度加大經費投入的來源。約翰·斯通（D.B.John Stone）提出教育成本必須由政府、企業及個人多個受益主體共同分擔。[6]國家在鼓勵各大企業對職業教育的投入的同時可適當減免企業增值稅、拓寬融資渠道來給予補償。

其次，需合理安排教育經費的配置。國家應在了解各省各地職業院校目前發展的情況下，保證投入發達和欠發達地區的教育經費比例。政府部門應該根據當地職業院校發展的現狀，科學制定教育經費分配比例。

最后，高職院校應加大對實訓設施的建設。數字化教育環境的建設需要成員間的全力配合、系統科學地管理、在實訓設施上的投入。學校應充分考慮實訓器材的需要，保證數字化實訓設施建設有專項的經費投入。

四、結語

數字化教育環境建設是一項龐大的工程，學校需把它作為一項長期的發展計劃。從宏觀上把握數字化教育環境的整體發展方向，從微觀上嚴格把控建設的流程與細節，從深度上貫徹落實此項計劃的總體進程，從廣度上覆蓋職業院校的每個角落。所以，正是在此意義上，職業院校的數字化教育環境建設需結合院校辦學特色，不能盲目投資造成財力、物力的浪費，要樹立建設理念、克服實踐瓶頸、落實管理制度、打破體制障礙，要建成人人可用、人人會用的職業院校數字化教育環境。

參考文獻：

[1]羅文浪，鄒榮，袁波.高校數字化教學環境的構建[J].井岡山學院學報，2007（6）：121-123，126.

[2]楊潤勇.以“五大思維”統領職業教育立法研究[J].職業技術教育，2020，41（24）：1.

[3]劉曉彥，隋慶茹，姚玉霞.高等職業教育數字化資源建設研究[J].信息通信，2018（2）：290-291.

[4]馬佳宏，李雪.高等職業教育人才培養：機遇、挑戰與應對[J].成人教育，2020，40（8）：67-71.

[5]段麗華.新加坡高等職業教育創新發展路徑及啟示：以南洋理工學院為例[J].職業技術教育，2017，38（33）：67-71.

[6]馬佳宏，李雪.高等職業教育人才培養：機遇、挑戰與應對[J].成人教育，2020，40（8）：67-71.

編輯 張 慧