語文教學中實施勞動教育的路徑探析

李琦

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，勞動教育相關話題備受關注，伴隨著相關文件的陸續出臺，加強勞動教育的呼聲日益高漲，而如何讓勞動教育貫徹落實、落地生根，成為教育者思考的問題。從語文教學角度出發，并基于對二者關系的梳理與實踐依據闡釋的基礎上，深入地分析和探究勞動教育在語文教學中的實施路徑，為勞動教育的落實提供新的思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?勞動教育;語文教學;實施路徑

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0152-02

語文是實施勞動教育的關鍵學科和重要途徑之一，深入探析語文教學中勞動教育的具體實施路徑，推動教師在語文教學中貫徹落實勞動教育。因此，本文將對勞動教育在語文教學中的實施路徑進行探究，對各個路徑進行闡釋、分析，以此促進勞動教育在語文教學中的實施落地。

一、語文教學與勞動教育的關系

語文教學與勞動教育的關系密切，厘清二者間的關系能加深我們對二者的認識，搞清語文教學中實施勞動教育的緣由，有利于展開進一步的深入探究。

（一）語文教學是開展勞動教育途徑之一

《關于加強中小學勞動教育的意見》中指出學科教學為勞動教育實施途徑之一，并強調在語文等學科教學中加大勞動觀念和態度的培養，學科教學這一途徑被提及，語文教學中實施勞動教育也得到肯定。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知指出在語文等學科中納入勞動創造人本身、創造歷史、創造世界。這不僅再次論證了勞動教育在學科教學中實施的必要性，也對語文教學實施勞動教育作出進一步的詳細闡釋，為語文教學實施勞動教育提供了更加清晰、詳細的思路。目前，雖已提出單獨開設勞動教育必修課，但還未落實，因此學科教學仍是學校實施勞動教育的主要途徑，語文作為主科，教學時間充裕、教學內容豐富、學科特點與勞動教育核心目標相契合，在開展勞育上有著天然的優勢，在勞動觀念的樹立及培養態度上起著關鍵作用，是開展勞動教育不可忽視的重要途徑。

（二）勞動教育的開展促進語文課程目標實現

《義務教育語文課程標準》對語文課程目標作出了規定，其中部分目標包含著勞動教育的要求，比如：在語文學習中，培養學生的社會主義道德品質。通過語文學習達到培養學生社會主義道德品質的是課程標準對語文學習提出的目標，換言之，學生社會主義道德品質的養成是對語文課程目標的一種實現。社會主義道德品質的培養首先就要遵守社會主義道德的五大基本要求，其中之一是愛勞動。由此可見，在語文教學中實施勞動、開展勞動教育，不僅符合語文課程目標的要求，而且能夠促進課程目標的實現。

二、語文教學中實施勞動教育的實踐依據

勞動教育在語文教學中的實施不是憑空想象或任意為之，而是以語文課程目標要求及教材內容為其實踐依據。

（一）課程目標依據

課程標準是教材編寫、教師教學的依據，語文教學要以課程標準為實施依據。課程標準提出語文課程目標之一為：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”中華文化囊括的內容十分豐富，它包括琴棋書畫、傳統文學、傳統美德等。其中，傳統美德屬于中華文化的分支之一，它包括尊師重道、誠實守信、勤勞節儉等，語文課程目標中的認識中華文化也應包含對尊師重道、誠實守信及勤勞節儉等的認識。由此可見，語文教學中實施勞動教育是有據可依的，教師教學時應以語文課程目標為實踐依據，并以此為指向標，推進勞動教育的落實。

（二）教材內容依據

廣義的語文教材指“一切對人的語言修養產生影響的語言材料，無論這些語文材料是書面的還是非書面的、文本的還是超文本的。”狹義的語文教材指：“語文教科書，即我們通常所說的‘課本。”本文所研究的語文教材取狹義層面的概念，專指語文教科書。教學是以教材為依據，引導學生對教學內容的學習和掌握。語文教材中有勞動相關教育資源，那么教學內容中就承載著勞動教育的內容，因此，語文教材則是語文教學中實施勞動教育的內容依據。

三、語文教學中勞動教育的實施路徑

課堂教學是一個完整的教育教學過程，生硬或突兀地進行勞動教育，不僅會破壞整個語文教學過程的完整性，而且會讓勞動教育顯得十分突兀。因此，探究語文教學中勞動教育的實施路徑就變得極其關鍵。

（一）口語交際中引導學生勞動語言表達，加深勞動認識

口語交際教學是語文教學的重要組成部分，它強調情境性與主體互動性。教師可以從以下兩方面引導學生勞動表達：其一，以教材文本為依據，引導學生口語表達。例如，在講解課文《趙州橋》時，以文章最后一段“趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產”為題引，通過問答、辯論或討論等方法進行口語訓練，以此引導學生認識到我們應該尊重勞動人民、珍惜勞動成果等。其二，教師通過舉辦勞動相關辯論賽等進行口語交際教學。例如，以“家務活是家長的事，不需要孩子插手”為主題的辯論賽，通過辯論賽讓學生對一些正確或錯誤的勞動思想觀念進行辨析，在辯論的過程中既能鍛煉學生口語表達能力，還能加深學生正確的勞動認識，糾正學生錯誤的勞動認識。

（二）閱讀教學中強化學生勞動認識，激發勞動情感

閱讀教學中實施勞動教育要以語文教材為依據，教師在閱讀教學中實施勞動教育必須緊扣語文教材，依據教材中顯性勞動教育資源并挖掘教材中的隱性勞動教育資源。

1.充分利用教材中顯性的勞動教育資源

豐富的顯性勞動教育資源存在于教材之中。例如，八年級上冊課文《蘇州園林》的教學目標之一是通過學習使學生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動人民勤勞和智慧的結晶。課文在教學目標上明確了勞動教育的任務，指出了勞動教育的要求，是語文教材中顯性勞動教育資源。教師在閱讀教學中要充分把握這些顯性勞動教育資源，對重點語句或段落進行精讀、講解，讓學生細細感悟作者想要通過文章表達并抒發的勞動之情，以此作為學生勞動情感的激發點。

2.挖掘教材中隱性勞動教育資源

語文教材中還蘊藏著豐富的隱性勞動教育資源，這些資源常被教師和學生忽視。教師作為教學活動的組織者，知識的傳播者，理應主動挖掘選文中的隱性勞動教育資源，這些隱形勞動教育資源往往隱藏在文字的背后。教師要通過字詞句去挖掘事件或人物背后作者想表達的一些勞動思想或情感。例如，七年級下冊課文《臺階》，該篇課文圍繞“父親”蓋房展開敘述，表面上與勞動關聯不強，并且教學目標中也未提及任何與勞動相關的內容，但是深入挖掘就會發現，作者無論是在“父親”這一人物形象的刻畫上，還是在文章主題定位上，都與勞動緊密相聯，是一篇非常適合進行勞動教育的課文。教師可以通過賞析課文細節、抓住文章中重點字詞句的表達來品析人物形象，剖析人物形象背后所想要表達的真實情感，除此之外教材中還存在著隱性勞動教育資源，需要教師用心發現、主動發掘，才能顯示其深刻的勞動價值。

（三）寫作教學中升華學生勞動情感，強化學生勞動表達

語文教學中的勞動教育不能只停留在對勞動的認識或情感的共鳴上，還要落實到文字和寫作上。2019年高考“全國卷I”的語文作文就以一段勞動相關材料為引入，要求考生寫一篇倡議大家“熱愛勞動，從我做起”的演講稿。高考就像風向標，間接證明了國家對勞動教育的重視，也說明了在語文教學及寫作教學中實施勞動教育的迫在眉睫。在教學過程中，教師要合理利用勞動相關話題作為作文教學的切入點，引導學生對勞動的思考，促進學生認識勞動，深化勞動情感，強化勞動表達。具體來講，可從以下兩方面來施行：一是在學生學習了勞動相關課文后，引導學生以文字的形式將自身感受記錄下來。二是組織或預先布置讓學生去了解某一勞動模范人物經歷或觀察某一特定勞動群體等，學生通過讓自身觀察參與去思考勞動，在寫作過程中有話可說。

（四）綜合性學習中鼓勵學生勞動實踐，加深學生的勞動體驗

綜合性學習是語文教學五大板塊之一，在綜合性學習中實施勞動教育不僅符合綜合性學習的定位，還能很好地將勞動教育貫徹到底。教師在語文綜合性學習中實施勞動教育，既可圍繞教材中綜合性學習主題進行教學，也可通過設置勞動相關主題進行教學。若是圍繞語文教材中的主題進行教學，部編版三年級下冊三單元的綜合性學習的主題為中華傳統節日則是進行勞動教育的好時機。教師介紹中華傳統節日的，區分我們所熟知的節日屬不屬于傳統節日，在對傳統節日認識的基礎上對我們所熟知但不屬于傳統節日的，例如，五一勞動節進行再認識，這樣有利于我們有更加全面的認知。既認識了何謂中華傳統節日，還能在教學中潛移默化地實施勞動教育。除此之外，教師可以通過設定一些勞動相關主題或活動施行勞動教育。比如以“校園中最可愛的勞動者”為主題，組織學生去觀察校園中的勞動者，在觀察的基礎上鼓勵學生去參與體驗他們的工作。最后，通過語言交流分享或者文字記錄的形式來對勞動進行總結。這樣不僅能讓學生更加真實、深刻地認識勞動，豐盈學生的勞動認知，還能通過自身的實踐加深學生的勞動體驗感。

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編輯 張 慧