MOOC模式下混合式教學法在社區護理學中的應用研究

羅曼

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯網技術的發展和普及，信息技術支持下教育教學模式不斷發生變革，混合式教學模式應運而生。該教學模式充分利用線上線下兩個渠道，有效地利用了豐富的網上教學資源，樹立起以學生為主體的教學模式，可以極大程度上提升學生學習的主動性、創新性，已然成為教育改革中教師熱衷的模式手段。與此同時社區護理學是社區衛生服務的重要組成部分，培養社區護理專業人才成為當務之急。因此，針對高校社區護理學教學現狀，探索MOOC模式下混合式教學法的具體應用以及應用效果具有重要性和必要性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC模式;混合式教學法;社區護理學;應用

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0172-02

社區護理學是高校護理專業的必修課程之一，通過學習社區護理學，學生能夠掌握社區護理的基本理論、基本技能等。事實上社區護理學是一門知識點繁雜的課程，在傳統教學中，學生容易出現知識點混淆，相關技能掌握水平參差不齊等情況，同時在傳統課堂中，師生互動性較差，學生的課堂學習效率較低，在課后自學中還存在缺少輔導、評價等情況，整體上出現社區護理學課堂效率不高、學習質量不佳等情況。提高社區護理學的教學質量已經成為高校護理專業教師普遍關注的重點。在混合式教學方法日漸成熟的當下，較多的教師探索性地借助MOOC模式下的混合式教學法來展開社區護理學，通過線上線下兩個平臺的教學資源整合，學生的社區護理學專業知識、專業技能以及專業實踐能力得到顯著提升。

一、MOOC模式下混合式教學法概述

MOOC是指大規模、開放、在線課程，起源于國外的開放教育資源活動，之后迅速在全球發展起來。本文所提到的MOOC模式主要是指廣義上的在線學習平臺，平臺包括課程視頻、授課大綱、教師答疑、作業考試等學習社區。可以說在MOOC模式下學生的學習活動不受時空影響，可以將學生的個性化學習發揮到極致，更好地實現優質教育資源的共享。混合式教學法是伴隨著教育的變革發展，從單一化的傳統課堂轉變為整合了各種靈活教學方式的新教學范式。基于MOOC模式下混合式教學法是將信息技術應用到教學中的重要嘗試，教學活動可以實現線上+線下模式展開，也可以采用建構模式展開，這種模式更有利于調動學生的主動性、積極性和創造性。而本文所探索的教學法主要是線上線下整合的教學新形勢。總之，基于MOOC模式下混合式教學法強調學生的自主探究學習，教師在學習中扮演著引導者的角色。

二、MOOC模式下混合式教學法在社區護理學中的應用

MOOC模式下混合式教學法作為一種新型教學手段，其在社區護理學課程中的應用并不是一蹴而就的，而是要進行框架搭建，提供必要的資源設備，完成教學計劃設計。

（一）混合式教學模式在社區護理學中的構建思路

將MOOC模式下混合式教學法應用在社區護理學專業中，其本質是要以現代技術為手段，依托于MOOC網絡教學平臺，實現線上網絡教學和傳統教學有機結合，構建“以學生為主體，教師為主導”的混合式教學模式，以此提高社區護理學課程的實踐教學質量。

（二）線上教學在社區護理學中的應用

1.線上教學資源的制作。MOOC模式下的混合式教學法線上教學平臺發揮著重要的作用。當前要根據社區護理學課程的教學大綱和人才培養目標，優化整合理論課程和實踐課程，制定相應的線上教學資源。例如，根據教材要求，將社區護理學課程理論教學資源劃分為社區護理概述、以社區為中心的護理、以家庭為中心的護理、社區健康教育和健康促進、社區特殊人群的保健指導、社區慢性病護理與管理、社區康復護理、社區流行病學和疾病管理、社區災害與急救九個大項目，再根據學生的具體掌握水平，在九大項目下詳細劃分多個子項目。另外，實踐教學分為社區醫院間隙和社區健康教育情景模擬實驗兩大項目。

2.線上教學資源的應用。MOOC模式下的混合式教學方法，其線上教學資源是依托于學生的泛雅平臺所展開的。因此，在上傳制作線上教學內容之前，學校技術部門需要實現對泛雅平臺的功能模塊優化。例如，設置該平臺的超鏈接功能，將課件中所涉及的文獻資料上傳并且隱藏起來，便于學生自學時查閱。在功能齊全的系統中，授課教師將制作好的社區護理學課程資料上傳上去，指導學生自行展開線上教學資源的學習，習題練習，由系統平臺完成學生線上資源學習過程中的教學評價。例如，按照學生的習題完成情況、學生的線上學習時間、線上學習的關鍵詞等，整合形成學生的系統學習報告，以供線下和未來的線上教學設計。

（三）社區護理學的線下教學活動

在線上教學活動中，泛雅平臺初步形成學生學習情況的統計掌握。例如，對于習題中學生錯誤率最高的模塊內容，在傳統課堂中設計與之相適應的專題模塊，指導學生完成對該項目內容的重復學習。更重要的是，在線下課堂教學中，教師利用各種教學方式，可以更好地激發學生學習社區護理專業知識的積極性，從而提高學生的學習效率。例如，教師在課堂教學中，再次利用微課小視頻，實現對特殊人群護理案例的設置，將特殊人群護理中的重難點知識在視頻中呈現出來，引導學生對該知識點進行深度探索，引發學生拓展性思維、創新性思維的發展。

（四）制定適應混合式教學法的課程成績評定體系

在傳統的課堂教學中，針對學生學習情況的評價考核一般是采用成果性的評價，即定期展開社區護理學知識答題，根據學生的答題情況來判定課程教學的效果和質量。而在混合式教學模式中，傳統教學范式被顛覆，既有的考核評價方式也不再適應當下的教學要求。根據MOOC模式下的混合式教學法的特點，當下可以采用多元理念來制定考核評價體系。

1.采用過程性評價和終末性評價相結合的多元評價方式。在過程性評價方式下，要求能夠根據線上、線下的教學活動，對學生在線上的課程視頻觀看情況、線上習題完成情況、在網絡平臺上的反應表現情況等，根據專業的考核評價指標，對學生的課堂表現和階段性學習情況進行科學評價。終末性評價體系包括學生在線上教學平臺中所獲得的學習成就、在線下所組織的傳統考試的答題情況，實現兩者的統籌分配，得到相應的評價結果。

2.采用多主體的教學評價方式。在混合式教學法中樹立以學生為主體、教師為主導的教學模式，在此模式下，傳統以教師為主體所展開的教學評價已經明顯不能正確反映出社區護理學的課程教學實際情況。當前需要制定多主體的教學評價方式，在傳統的教師為主體的評價基礎上，建立以學生為主體的評價方式。在線上教學平臺中，學生對教師所制作的線上教學資源進行評價，將評價結果整合反饋到系統后臺，教師可以根據這些評價意見進行線上教學資源的優化、完善，讓社區護理學課程資源更加科學、全面。同時在線上討論交流模塊中，通過小組合作的方式，展開組內學生互評，讓評價更加的全面，學生的各種護理知識、護理素質都可以得到全面的梳理分析。

三、MOOC模式下混合式教學法在社區護理學中的應用效果

判定MOOC模式下混合式教學法在社區護理學的應用效果，需要展開教學實踐活動。本文正是以某高校的護理專業社區護理學課程為對象，展開MOOC模式下混合式教學法的應用實踐，經過前后教學對比可知，采用混合式教學法展開社區護理學課程，學生的主動性較高，且學習積極性較高。如，學生對一些社區護理重難點知識不清楚時，會多次反復觀看課程視頻。根據泛雅平臺后臺統計的數據可知，學生對于實踐課程視頻的點擊率最高，而針對理論知識教學視頻，除第一項目“社區護理概述”外，其他項目的教學視頻點擊率都較高，在網絡平臺討論模塊中，學生提出較多有深度的問題，這證明學生在視頻學習過程中，對各種專業知識展開深入探究，實現專業知識同實踐經驗和生活問題的有機整合。另外，在課堂教學中，學生的參與度、互動性更高。在社區護理學課程的考核中，不論是過程性評價結果還是終末性評價結果，采用混合式教學法的學生都取得了較高的成績。

總之，MOOC模式下混合式教學法在社區護理學中的應用具有可行性和必要性，在護理專業的未來教學中，教師要不斷地優化線上教學資源內容，以學生為主體，在教學資源制作中導入更多學生喜聞樂見的教學案例、生活實踐，有效地提升學生社區護理的專業知識水平和實踐能力。

綜上所述，混合式教學法將傳統課堂教學和現代教學技術有機結合，這一創新性的舉動符合以學生為主體、教師為主導的教學現狀，更利于使各種知識點得到實踐應用，從而培養學生的主動性和創新性。因此，在我國社區護理學課程教學中，混合式教學法正在逐步推廣。各大高校的護理專業教師基于本校的教學實踐和社區護理學的教學現狀，搭建起了個性化較高的混合式教學模式，不論是線上教學內容還是線下輔導討論都符合學生的實際需求，能夠激發學生的學習主動性。更重要的是，高校教師還針對混合式教學法在社區護理學中的實際應用情況，制定了與之相適應的教學評價體系，通過這個科學系統的評價體系不斷提升學生的學習質量，完善混合式教學模式。

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編輯 劉莉琴