高校演講與口才課程教學創新

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國高校教育體制改革的深入推進，對高校教育工作者以及高校大學生都提出了新的要求與更高的標準，說好普通話，練好口才已成為高校大學生必須完成的教學任務。高校演講與口才作為一門實踐性很強的課程，旨在促進大學生熟練掌握各類口才的語言技巧和能力，幫助大學生為今后的工作打下堅實的基礎，然而，目前高校演講與口才課程教學仍然存在一些亟待改進與完善的地方，課程教學整體效果有待進一步提升。嘗試從高校演講與口才課程教學存在的問題入手，結合教學客觀實際，不斷創新教學方法，逐步找到提高高校演講與口才課程教學效率的對策，以期取得良好的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校;演講與口才課程;教學創新

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0214-02

隨著社會政治、經濟、文化的發展，人與人之間的交際交往變得尤其頻繁，溝通交流成為人們工作與生活中最普遍的一種社會活動，口才因此也就成為溝通思想與傳遞信息必不可少的手段。毋庸置疑，良好的口才是成功的前提條件，對一個人的工作與生活起著重要的促進作用，甚至可以說是決定事業獲得成功的一個關鍵因素，所以，高校演講與口才課程教學具有極強的現實意義，需要廣大高校教育工作者與高校大學生高度重視。高校演講與口才課程教學既是一門學科知識的傳授，又是一項實用技能的培養，與其他學科一樣，高校演講與口才課程教學需講究方式方法，也要不斷與時俱進，創新課堂教學技巧，還要善于利用多媒體教學的優勢，及時改進教學過程中出現的各種問題，力爭讓每位大學生都能擁有良好的演講與口才，切實增強高校大學生的綜合文化素質。

一、高校演講與口才課程的重要性

（一）增強大學生的就業競爭力

當今，隨著高校擴招以及大學生畢業就業形勢的變化，大學生面臨前所未有的就業壓力，為了能夠順利找到心儀的工作，大學生需要具備良好的文化素養與專業技能，更要有良好的溝通表達能力，通過人際交流讓別人全面了解自己的優勢和能力，這些都離不開高校演講與口才課程的教學。通過習修高校演講與口才課程的內容，可以讓大學生掌握演講口才、辯論口才、社交口才、求職面試口才、談判口才、主持人口才以及銷售口才的語言技巧和相關理論知識，這都是增強大學生綜合能力的關鍵，大學生如果能熟練掌握這些技能，無疑就會在激烈的就業環境中脫穎而出。據相關研究數據顯示，超過80%的大學生表示“就找工作而言，溝通能力比學習成績更重要”。可見，通過高校演講與口才課程的教學，能夠有效提高高校大學生的就業率。

（二）提升大學生的自信

口才就是說話交流的能力。不論在學校還是走入社會，人與人之間的交流一直都是大學生必須靈活應對的一項活動，但是不同人之間會存在溝通交流方面的障礙，這與交流雙方綜合素養不匹配有很大的關系。尤其面對諸如面試、相親、演講等重大場合時，通常具備良好演講與口才的人更有自信，更能打動人;相反，沒有良好演講與口才技能作支撐的大學生，說話交流時經常出現邏輯性不強、語言表達不準確、情緒不放松等現象，久而久之就會膽怯、退縮，最終會害怕或抵觸與他人溝通交流。高校演講與口才課程教學就是為了提升大學生的社交能力，從而最大限度地增強大學生的自信，幫助大學生從容面對各種場合，充分展現出自己的各項優勢。

二、當前高校演講與口才課程教學存在的不足

（一）教學理念和觀念有待更新與轉變

受到地域、文化層次、師資力量等因素的制約，高校演講與口才課程的教學水平參差不齊，不少高校的演講與口才課程教學大多流于形式，重純理論傳授，而忽略實踐練習，而且有些高校存在課程安排不能滿足需要、訓練難以落實等問題，這些不足都阻礙了高校演講與口才課程的可持續發展。特別是不少授課教師繼續沿用傳統的課堂教學方式方法，教學理念沒能及時更新，課堂教學技巧也不能做到創新，仍然采取“滿堂灌”的教學方法，照本宣科，只做了理論層面的解說，沒有針對性安排實踐活動，導致大學生出現理論與實踐相脫離的問題，無法真正掌握該學科的精髓，這也是今后高校演講與口才課程教學創新首要解決的問題。

（二）課堂教學氛圍較沉悶、壓抑

由于課堂教學方式方法落后，沒能將理論與實踐相結合，導致高校演講與口才課程課堂教學氛圍經常出現沉悶的情況，學生積極性比較差，學習興趣也不夠濃厚，老師與學生缺乏有效的互動，無法激發大學生學習演講與口才課程的興趣，很多大學生來上課只是為了應付考試或修滿學分，沒能真正意識到高校演講與口才課程的重要性和學習的意義。與此同時，大學生不夠積極的表現也會打擊教師的教學熱情，這直接降低了該學科課堂教學的效率，不利于“教學相長”。

（三）教學方法單一，過度依賴多媒體教學

網絡技術與新媒體的發展，讓多媒體教學成為高校教學的重要組成部分，隨著多媒體教學的引入與廣泛實施，高校演講與口才課程教學取得了良好的成果。但是，有些高校以及教師在演講與口才課程教學時，過于夸大了多媒體教學的作用，過度依賴于多媒體教學，完全放棄了傳統課堂教學，導致教學方法單一，沒能將多媒體教學與傳統課堂教學有機結合起來，從而無法最大化發揮多媒體教學的促進作用，導致高校演講與口才課程的教學效果不盡如人意。

（四）學生的普通話水平差異較大

眾所周知，高校演講與口才課程教學對普通話的要求極高，然而很多大學生來自不同的省、市，他們的普通話水平差異較大，一些大學生的方言十分嚴重，口音重，比如卷舌音和非卷舌音聲母不分，后鼻音與前鼻音不分，這直接影響了大學生之間以及與教師之間的有效交流，更影響了演講與口才課程的教學。通常，越是普通話標準的學生更愿意來學習演講與口才課程，那些普通話不過關的學生反而覺得自卑，自信心嚴重不足，還會出現羞怯的心理，下意識會抵觸演講與口才課程的學習，這也是高校演講與口才課程教學所面臨的一大難題，這也就需要教師要多鼓勵普通話不好的學生，要做到因材施教，進而提高大學生演講與口才課程的學習成績。

三、新時期高校演講與口才課程教學創新的策略

（一）緊扣大綱，突出課程實踐特色

俗話說“站在岸上學不會游泳”，缺少開口實踐也不能提高口才。高校演講與口才是一門實踐性極強的課程，課程教學需要回歸實踐，在實踐中提升大學生的理論知識與水平。要想突出課程實踐的特色，就需要緊緊圍繞大綱要求，明確課程教學的總體目標，并分解到具體的章節，還要科學、合理地制訂能付諸實踐的教學理論，不論課時安排還是實踐任務都要統籌兼顧，從而有重點、有針對性地實現教學目標，避免課程教學的無序和盲目性，這樣才能提升課程教學的效果。

（二）靈活安排多媒體輔助教學

如今，多媒體技術已經廣泛應用于高校教學領域，多媒體教學已證明是行之有效的教學方式之一，受到廣大師生的一致好評，因此，高校演講與口才課程教學創新必然離不開多媒體的輔助教學。多媒體輔助教學能夠有效提升課堂教學效率，而且網絡資源的整合共享能夠為高校演講與口才課程的教學提供大量豐富多彩的教學素材，還能打破傳統課堂教學的局限性，從而拓展教學的時空性與靈活性，極大地方便大學生的學習。另外，通過多媒體技術，任課教師能將抽象、枯燥乏味的教學內容生動、直觀地展示在大學生面前，能夠更好地營造活躍、輕松的課堂氣氛，有助于師生之間的交流，提高大學生學習高校演講與口才課程的興趣。當然，多媒體輔助教學只是一種教學方式，并不能完全取代傳統的課堂教學，所以，在教學創新過程中，要正確對待多媒體輔助教學，不能濫用，否則會出現適得其反的效果。

（三）調動學生的主觀能動性，讓學生主動說話

高校演講與口才課程教學創新的最終落腳點仍舊是大學生。作為教師，要注意引導大學生的學習方向，加強大學生發散性思維和創造性思維的培養與訓練，幫助大學生真正掌握說話的技巧，從而愛上說話、主動說話，從而不斷提升朗讀、背誦的頻率，不斷領悟高校演講與口才課程的真諦，特別是原本比較內向以及普通話不標準的大學生，主動開口說是學好高校演講與口才課程的第一步。所以，教師要對大學生多進行必要的鼓勵與贊揚，并因人而異制訂個性化的訓練方案，幫助大學生克服各種心理障礙，逐漸培養大學生上臺說話的膽量。

（四）創設情境，做好典型實例教學

在高校演講與口才課程教學中，多采用啟發式的教學方法，多穿插大量的教學實例，講練結合，以練為主，在練中學，在學中練。比如播放大型的演講比賽，或成功人士的公開演講視頻等等，這些典型實例教學更易讓大學生領悟，還可以根據課堂教學條件，設置疑問，組織分組討論或分組進行演講競賽，讓大學生身臨其境，從而更靈活地掌握演講與口才的教學重點與難點。

四、結語

綜上所述，高校演講與口才課程教學，一定要將傳統教學與現代教學相結合，揚長避短，積極轉變傳統課堂教學觀念，不斷創新教學方法，發揮教師的引領作用，引導大學生積極參與到教學過程中來，最大限度地激發大學生的學習積極性、主動性，促進大學生知識與能力的雙豐收。

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編輯 魯翠紅

作者簡介：張雷雷（1980—），男，山東莘縣人，本科，18年安徽廣播電視臺工作經驗，主任播音員，安徽省朗誦藝術學會常務理事、原安徽廣播電視臺語言藝術學會會長，2016年度安徽省“十佳播音主持獎”第一名。先后六次獲得安徽省播音與主持獎一等獎、主持節目獲得全國交通廣播十大名欄目、安徽廣播電視獎廣播社教類年度名欄目獎等。主要研究方向：播音主持、演講、即興口語表達。