以文“化”境，提升兒童閱讀素養

陳鳳

【摘要】寓言故事中，潛藏著豐富的情境資源。在課堂教學中巧妙把握時機，化文字為情境，可以提升識字能力;化文本為情境，可以提升講述能力;化留白為情境，可以提升想象能力;化文理為情境，可以提升思辨能力;化文體為情境，可以提升交際能力。以文“化”境，這些情境就成了兒童閱讀素養生長的有機土壤。

【關鍵詞】情境 識字能力 講述能力 想象能力 思辨能力 交際能力

李吉林老師倡導的情境教學法注重在閱讀過程中，有目的地引入或創設生動的場景，以引起學生的情感共鳴，從而幫助兒童提升閱讀素養。其實，在閱讀教學的過程中，就潛藏著豐富的情境資源，巧妙運用，這些情境就會成為兒童閱讀素養生長的有機土壤。著名特級教師祝禧執教的寓言故事《揠苗助長》，游刃有余地把握契機，在課堂上形成自然的情境，促進了兒童閱讀素養的提升。

一、化文字為情境，提升識字能力

漢字是表意文字，具有顯著的形象性，尤其當漢字處在特殊的語境中時，頓時變得靈動鮮活起來。祝老師在教學焦急的“焦”時，首先指名學生上臺，在老師寫的“急”字前面書寫一個“焦”，讓同學們一邊觀察一邊思考，“焦”字的下面四點像什么？有的學生說像火，教師追問，像火跟“急”有什么關系？學生們頓悟“因為心里急得都冒火了”。有的學生說點的方向像被一陣風吹過，說明農夫急著看禾苗，像一陣風一樣跑過去。可見，祝老師巧妙地把字形與情節相聯系，使“焦”字變成了心中的一團火，變成了跑過去的一陣風。

這時，師生同時發現，上臺寫字的學生把“焦”字寫得太小了，祝老師立刻抓住這個課堂生成的情境，提問：“要體現焦急，這個‘焦字應該寫得大呢，還是寫得小呢？”學生們齊聲應答“應該寫得大”，此時此刻，這個字又有了形象的外延。祝老師繼續提示學生：該用什么顏色的筆板書四點底？孩子們不約而同地選擇了紅色，因為“焦急”意味著心急火燎，此時此刻，焦急通感成一種色彩。

祝老師慧眼識漢字，在這樣的情境里，一個漢字成了一幅鮮明的圖畫，成了一個有趣的故事，成了一種有溫度的體驗，成了一種有色彩的情緒，像微電影一樣，鐫刻在兒童的記憶里。

二、化文本為情境，提升講述能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，第一學段的兒童要“能較完整地講述小故事”。《揠苗助長》故事非常簡短，情節之間聯系緊密，有利于學生從整體上把握故事情節，梳理主要內容，訓練學生的講述能力。

教學中，祝老師借助“開始”“接著”“結果”這三個詞，幫助學生弄清了故事的來龍去脈，師生合作概括了故事情節小標題：看苗、拔苗、枯死。隨后教師介紹《揠苗助長》是兩千多年前的孟子給自己的弟子公孫丑講述的一個故事，請學生們根據小標題練習講述。教師用親切的語言營造情境，她對講述的學生說：“現在你就是兩千多年前的孟子，來給你的弟子講故事了”;她對其他學生說：“現在站在大家前面的就是孟子老師，你們都是孟子的弟子。孟子老師要講故事了，你們要恭恭敬敬認真聽喲！”在生動的語言渲染下，講述者、聆聽者都走進了角色，全身心投入。

祝老師在教學中還給了講述的學生一個簡單實用的開場白：“公孫丑呀，我來給你講一個故事吧！”一下子讓學生們打開了話匣子，娓娓動聽地講述起來。實踐證明：低年級兒童的思維呈現出一定的紊亂性，有時雖然想了很多，一時卻不知從何說起。祝老師化故事背景為講述情境，解決了學生表達滯塞的困難，提升了兒童的講述能力。

三、化留白為情境，提升想象能力

留白，就是在作品中留下大片空白，是藝術創作中常見的表現形式。留白中蘊含著生動的情節、豐富的情感，有的發人深省，有的引人幻想，可謂意味深長。

教學時，祝老師抓住課文中農夫拔苗后的留白，仿若不經意地說：“唉，農夫拔得筋疲力盡了，可是禾苗們愿意嗎？現在你們就是被拔的禾苗，你們會說些什么呢？”學生們的角色體驗被喚醒了，有的說：“別拔我，別拔我，我疼死了！”有的說：“別拔我，別拔我，我吸不到水，就要枯死了。”

方寸之地更顯天地之寬，祝老師抓住了故事中的留白，讓學生搖身一變，成了可憐的禾苗，學生們在角色扮演中，激活了一池想象的春水。

四、化文理為情境，提升思辨能力

《揠苗助長》這則故事告訴我們：不顧事物發展的客觀規律，急于求成，反而會把事情辦壞。對于小學二年級的學生來說，這是一個深奧、抽象的哲理，不容易理解，因此，需要教師發掘蘊含其間的情境，化深奧為淺顯，化抽象為形象。

祝老師的課堂上，有一個環節設計得特別巧妙，她說：“兒子到田邊一看，總算明白是怎么回事兒了，他回去會怎么勸父親呢？父親聽了兒子的話，又會怎么想？怎么做呢？”提問后，祝老師讓學生以同桌配對，一個是父親，一個是兒子，互相討論一下。于是就有了下面的一幕：

父（戴著斗笠，一副洋洋得意的樣子）：我的禾苗長得高，今年一定大豐收！

子：父親，禾苗都枯死啦！

父（驚訝地）：為什么呢？我明明讓它們長高了一大截呢！

子：因為你違反了事物發展的規律。

父：什么是事物發展的規律？

子：就比如說禾苗吧，它們生長需要水分、陽光、泥土……本來就要慢慢地生長。你如果用外力把它拔高，它不是真的長高了，反而還吸不到水了，只能枯死了。這就是禾苗的生長規律。

父（恍然大悟地）：好有道理喲！

不同的文本蘊含著不同的哲理，這些哲理就蘊含在具體的情節、生動的情境里。化文理為情境，有助于提升兒童的思辨能力。

五、化文體為情境，提升交際能力

《揠苗助長》是一則寓言故事，寓言的妙處在于“寓”，用故事來說理。在教學中，抓住文體特點，將其轉化為交際情境，可以提升兒童的言語交際能力。

課堂上，祝老師告訴學生：“千秋萬代后的我們，也可以算作孟子的弟子。知道這個故事后，你們會不會在日常生活中給別人講道理呢？”很多學生表示，當父母為自己報很多培訓班的時候，想給父母講這個故事。于是，教師當媽媽，學生當女兒，課堂上出現了師生合作、即興表演的一幕：

母：我的寶貝女兒回來啦！今天上學累不累呀？

女：不累。

母：明天星期六啦，媽媽幫你報了英語、古箏、舞蹈、奧數班，一天時間都沒有浪費。

女：不好。

母：為什么不好呀？媽媽就想讓你多才多藝，成為最棒的孩子呀！

女：如果雙休日太累的話，我就什么也學不好了。

母：不要怕累，媽媽給你做好吃的補充營養。

女：媽媽，我給你講個故事吧！

（講《揠苗助長》的故事）

女：媽媽，我就像禾苗一樣，要慢慢地長，你如果違反了我的生長規律，我就什么都學不好啦！

母：讓我好好想想，我是不是不能做拔苗助長的農夫呢？

新教育提倡培養兒童的卓越口才，祝老師發掘了課文的文體資源，轉化成母女交際的情境，使學生不但領悟到寓言故事經久不衰的魅力，同時學會了用故事講道理的本領，言語交際能力得以提升。

一字一句總關情，一言一語都是境，祝老師潛心會文，把隱藏在文中的資源，化作兒童喜歡的情境，他們的閱讀素養，在這個過程中拔節、茁壯……

（作者單位：江蘇省南通市海門區平山小學）