細嚼慢品，遇見“真”閱讀

張霞

《溫儒敏談讀書》中提到：“語文老師要做‘讀書種子。”其實，不管是語文老師，還是其他學科老師，如果想要在專業(yè)成長的道路上愈走愈遠，應當以理論書籍為基石，不僅摒棄心浮氣躁，還要沉心閱讀，把從書中獲得的知識運用到教育教學實踐中去，通過實踐再進行反思，形成輸入和輸出的循環(huán)運轉。這樣，所積累的知識和經(jīng)驗，所形成的專業(yè)素養(yǎng)和能力逐漸螺旋上升，形成一股力量，帶著學生和同伴一起攀登。近幾年中，我漸漸走入“浸入式閱讀”，慢慢實踐“真”閱讀。

一、改變閱讀習慣

五年前，我最愛讀的還是純文學類書籍，如《紅樓夢》《平凡的世界》等文學名著，跌宕起伏的情節(jié)扣人心弦，經(jīng)常讓我沉迷其中不能自拔。可那時恰值職業(yè)倦怠期，為了突破專業(yè)成長的瓶頸，我不得不開始閱讀一些教育理論書籍。之前已習慣跟著故事情節(jié)發(fā)展漫無目的地閱讀，現(xiàn)在看到教育理論書籍中枯燥的字眼、抽象的數(shù)據(jù)，以及高深的問題，讀起來很是艱難，起初內心十分抗拒，可為了走出迷茫，又不得不硬著頭皮挑戰(zhàn)它們。于是，我把這些理論書籍隨身攜帶，就像和一位陌生的朋友相處，經(jīng)常接觸自然就有了好感。為了更深入地了解一本書，有時，還要找到和該書作者相關的其他書籍連帶著一起讀，這樣才能深入了解其教育思想與教育理念。比如，在讀佐藤學先生的《靜悄悄的革命》時，我還讀了《教師的挑戰(zhàn)》《學校的挑戰(zhàn)》《跟隨佐藤學做教育》等。讀完這一系列關于學校辦學理念的更新、課堂教學改革創(chuàng)新的書籍后，我知道了教育教學改革不是一蹴而就，也不是隨隨便便，要想改革見成效革，所做的一切都要圍繞“人”的發(fā)展——學生的發(fā)展、教師的發(fā)展，推動學校的發(fā)展，助力社會的發(fā)展。我突然覺得豁然開朗，努力的方向漸漸明了。是專業(yè)理論書籍的閱讀，為我打開了通往遠方的大門。

二、改變閱讀方式

閱讀文學類書籍時，我只要捧起書就能看進去，可以做到一目十行，或者翻到目錄挑出精彩章節(jié)翻一翻就知道故事的大致內容了，往往一天能看一大摞，毫不費勁，身心愉悅。然而，閱讀理論書籍則需要細細嚼、慢慢品，筆、本子和大腦要同時工作。比如：針對作者提出的一個重要觀點，先要畫出來，再聯(lián)系實際，查閱資料，進行思考，在這個觀點的旁邊寫出自己的看法，培養(yǎng)思辨能力。遇到格外重要的學術著述，為了加深理解，還要先畫出思維導圖理出文章思路，再把目光聚焦于重點章節(jié)反復地閱讀，讀完后寫出一篇讀書心得，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。前讀后忘是常有的事，怎么辦？那就需要手不釋卷，一有空，就掏出書來“嚼一嚼”，可能是在開會的間歇，可能是在等人的空隙，也可能是在陪伴學生閱讀的時候……閱讀方式的改變，幫助我不斷提高閱讀的品質，提升閱讀的高度，實現(xiàn)閱讀的效能。

三、“讀”以致用

《教師自我突圍的秘訣》一書中提到，李吉林、竇桂梅等36位名師專業(yè)成長的重要秘訣是“閱讀、實踐、反思、再實踐”，真是一語驚醒夢中人。常言說“光說不練假把式”，是的，即使把書讀得滾瓜爛熟，不用到實踐當中，那也只能是“紙上談兵”。于是，在讀管建剛老師的《我的作文教學革命》時，我便把自己的班級作為試點，組織每日一記、每周一評、半月一報，于是學生面對寫作文再也不慌了。有了經(jīng)驗后，我又去輔導校“生活作文”社團，主辦校文學社《青荇報》，利用公眾號開設“青荇之聲”專欄。經(jīng)過兩年的不懈堅持與不斷創(chuàng)新，《青荇報》已出刊12期，“青荇之聲”欄目推出16期“詩詞小講堂”、19期“小小朗讀者”、10期“好書推薦”，每學期組織8場次“夢想小舞臺”。這些活動為學生營造了溫馨的閱讀氛圍，傳遞出閱讀的溫度，搭建了展示的舞臺，讓每一個學生都浸潤在書香里。比如，每次《青荇報》出刊的時候，編輯部會舉行發(fā)刊儀式，小作者們從主編手中接過樣刊和用稿證明的時候，從眼睛和嘴角流淌出的喜悅比蜜還要甜，而他們的寫作興趣和熱情更加高漲。我在組織、參與學生們的活動時，也找到了思考和研究的落腳點，進而不斷探索更適合學生們成長的活動和方式。事實證明，要想體現(xiàn)閱讀的價值，實踐是最佳的途徑。

要想“真”閱讀，得找準所需閱讀書籍的切入口，放慢閱讀的速度，不斷向書中的智者提問，并用實踐檢驗書中的真理，這樣才能讓書成為一座燈塔，高高地照亮你想去的遠方。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學城南校區(qū)）