大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查研究

陶玉鳳 李國(guó)峰 曾龍琴 馬姍姍

滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

一、問(wèn)題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)下教育發(fā)展新趨勢(shì)，使得在線學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注。2020年，教育部發(fā)布了《關(guān)于普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為高校分步實(shí)施、全面推進(jìn)“停課不停學(xué)”工作提出指導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)逐漸成為了大學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)化途徑，而提升在線學(xué)習(xí)投入是改善在線學(xué)習(xí)效果的必要途徑。

在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)來(lái)的積極狀，[1]在一定程度上能反映在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]研究表明，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的成效受到多方面的影響，其中，在線學(xué)習(xí)投入度是決定在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。[3]大量的實(shí)證研究表明，重視學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入度對(duì)于在線學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響作用。本研究為了調(diào)查安徽某地方高校的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入情況旨在了解大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提供新的研究參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。

問(wèn)卷采取網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)發(fā)放，回收有效問(wèn)卷505份，其中，男生199人，只占比39.4%，女生306人，占比60.6%。在年級(jí)方面，大一到大四占比分別為13.7%、18.4%、48.7%、19.2%。在專(zhuān)業(yè)方面，教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)占比最高，為21.4%,醫(yī)學(xué)類(lèi)占比最低，位6.7%。在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上，只有23.2%的學(xué)生每天在兩小時(shí)以下，其他都在兩小時(shí)以上。

2.研究工具。

研究工具采用《大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，根據(jù)范榮的《在線學(xué)習(xí)投入提升策略研究》改編而成。[4]采用內(nèi)部一致性系數(shù)對(duì)問(wèn)卷信度進(jìn)行測(cè)量與檢驗(yàn)，總體信度系數(shù)為0.987，說(shuō)明問(wèn)卷的信度良好。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，KMO值為0.985，顯著性sig為0.000，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好。

問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分是被調(diào)查大學(xué)生的基本信息，包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等；第二部分是在線學(xué)習(xí)投入情況調(diào)查，分別為在線學(xué)習(xí)的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入和社會(huì)投入四個(gè)緯度，每個(gè)緯度里包含了四至五個(gè)問(wèn)題，使用五星級(jí)評(píng)分法。

三、研究結(jié)果分析

1.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入總體水平狀況。

表1 在線學(xué)習(xí)投入情況統(tǒng)計(jì)表

在線學(xué)習(xí)情感投入 505 1 5 4.096 0.788在線學(xué)習(xí)社會(huì)性投入 505 1 5 4.086 0.812整體水平 505 1 5 4.088 0.764

表1所示，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入總體水平良好，其中，在線學(xué)習(xí)的情感投入均值最高，其次是行為投入和社會(huì)性投入，認(rèn)識(shí)投入均值最低，所以，大學(xué)生還需進(jìn)一步增加在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入度，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知意識(shí)。

2.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的差異情況。

表2 在線學(xué)習(xí)投入在性別上差異表

如表2所示，在線學(xué)習(xí)的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入和社會(huì)性投入這四個(gè)維度來(lái)看，女生各項(xiàng)學(xué)習(xí)投入的都更優(yōu)于男生，而且行為投入和認(rèn)知投入有顯著差異。從男生角度看，他們的行為投入和情感投入相比于認(rèn)知投入和社會(huì)性投入較高；與之相反的是女生的認(rèn)知投入與社會(huì)性投入相比于其他兩項(xiàng)較高。

表3 在線學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上差異表

表3所示，在線學(xué)習(xí)投入在年級(jí)上有顯著差異，其均值隨年級(jí)逐漸提高。由此可知，高年級(jí)的學(xué)生意識(shí)到在線學(xué)習(xí)投入的重要性，且高年級(jí)的大學(xué)生在之前就已經(jīng)接觸過(guò)在線學(xué)習(xí)了，有了豐富的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，更容易投入到在線學(xué)習(xí)中，而低年級(jí)的對(duì)在線學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，接觸在線學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不如高年級(jí)的豐富，這在一定程度上會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)投入度。并且通過(guò)計(jì)算Sig值，發(fā)現(xiàn)均小于0.05，說(shuō)明有明顯的年級(jí)差異。

表4 在線學(xué)習(xí)投入在專(zhuān)業(yè)上差異表

由表4可知，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的在線學(xué)習(xí)投入較為良好，但各均值都有所差異。就行為投入來(lái)看，農(nóng)學(xué)的均值最高，可知農(nóng)學(xué)的在線學(xué)習(xí)的行為投入最強(qiáng)，其次是藝術(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)，這些專(zhuān)業(yè)都需要付出較多的行為投入，而工科和理科的行為投入的均值卻很低，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課性質(zhì)的課程轉(zhuǎn)換為在線課程，會(huì)對(duì)他們行為投入有一定的影響。同理，從認(rèn)知投入、情感投入、社會(huì)投入來(lái)看，農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝術(shù)類(lèi)學(xué)習(xí)投入都偏高，理工科都偏低，尤其是工科，說(shuō)明理工科學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入還需要很大的加強(qiáng)。所以，高校在推行在線學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)注意適應(yīng)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)方法的有機(jī)整合,減少可能出現(xiàn)的機(jī)會(huì)成本問(wèn)題,重視提供有效的指導(dǎo)和支持。[5]因?yàn)槊總€(gè)專(zhuān)業(yè)都有各自不同的特點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算Sig值，也能發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)投入在專(zhuān)業(yè)上存在著顯著的差異。

表5 在線學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)成績(jī)上差異表

前25% 144 3.806 0.908 17.548 0.000 25%~50% 168 4.083 0.744 50%~75% 150 4.428 0.611后25% 43 3.83720.9078社會(huì)性投入

通過(guò)表5發(fā)現(xiàn)，成績(jī)排名在前25%和后25%學(xué)生的在線投入的四個(gè)維度的均值均不如成績(jī)排名在25%~50%和50%~75%學(xué)生的均值高。其原因可能是對(duì)于成績(jī)居于上游的已經(jīng)不需要如此投入巨大努力，只需付出較少的學(xué)習(xí)投入便能夠掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而成績(jī)居于下游的學(xué)生，不重視學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。所以，成績(jī)居于中游的大學(xué)生還想繼續(xù)努力，取得更好成績(jī)，其在線學(xué)習(xí)投入就相對(duì)較高。

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果，研究結(jié)論有:大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)的總體投入水平較為良好，但在認(rèn)知投入上還需加強(qiáng)；各個(gè)年級(jí)以及各個(gè)專(zhuān)業(yè)和不同性別的大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入都存在顯著差異，所以根據(jù)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，努力做到因材施教。同時(shí)隨著在線學(xué)習(xí)的普及化，大學(xué)生要學(xué)會(huì)充分利用線上學(xué)習(xí)的便捷性特點(diǎn)來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于提升大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入度和在線學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定的參考意義。

2.建議。

（1）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在線學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生而言，也是一項(xiàng)考驗(yàn)他們的新挑戰(zhàn)。所以，大學(xué)生在不斷增強(qiáng)自己抵制網(wǎng)絡(luò)不良誘惑的能力的同時(shí)也要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。能夠做到課前好好復(fù)習(xí)；課中認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與到線上學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，主動(dòng)參與師生、生生互動(dòng)活動(dòng)；課后自己歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有信心，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)作用，[6]所以要不斷增強(qiáng)自我效能感，提升聽(tīng)課質(zhì)量。

（2）增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性。現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了有力的技術(shù)性支持。學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)需要依靠在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)作用。[7]有時(shí)由于全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者都可以用這些平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)導(dǎo)致平臺(tái)卡頓現(xiàn)象嚴(yán)重。建議進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)效率。

（3）提升教師在線教學(xué)支持服務(wù)能力。教師作為在線教學(xué)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，要能夠準(zhǔn)確掌握在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)建和諧輕松氛圍的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排和教學(xué)內(nèi)容，在每節(jié)課后結(jié)束后安排互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)答疑，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）高校營(yíng)造良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。高校為迅速順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的浪潮，在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的在線教學(xué)素養(yǎng)和信息運(yùn)用能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)商量好選擇學(xué)生認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)為提高線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)合理地制定出在線教學(xué)組織及安排方案并根據(jù)執(zhí)行的實(shí)際情況來(lái)不斷優(yōu)化調(diào)整，[8]為教師和學(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。