師范專業認證視域下的專業課程體系構建
——以地理科學（師范）專業為例

鄭 慧，趙永峰

（集寧師范學院 地理科學學院，內蒙古 烏蘭察布 012000）

課程體系是人才培養的核心[1-2]，是人才培養模式及系統專業化培養過程的科學設計與實施，師范專業認證視域下課程體系構建同時也是地方高等師范院校體現學校辦學特色的重要基礎[3-4]。課程體系是由一系列具有特定功能和結構、彼此間具有緊密相互關聯的課程群體有機整體[5-6]，不同地區高校對于課程體系結構設置因辦學歷史、區域社會文化環境、課程資源等影響表現出較大差異[7]。

為更好地適應新時期社會經濟發展對于應用型專業人才的就業需求，以及未來教師專業化發展中對于基礎教育領域高素質、強應用的專業化教師隊伍建設，國家教育部于2017年10月26日頒布實施了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，其重要作用就是要通過下發文件來逐步規范和引導各高校師范類專業建設，有效推動師范專業的高質量辦學，持續提升本科師范生的人才培養質量，對于地方院校師范專業辦學提出了更高的標準和要求，同時也為地方院校師范專業高質量辦學提出了全新的機遇與挑戰。

地方師范院校應把師范專業認證作為專業建設與發展的重要契機，在師范專業認證籌備實施過程中，逐項認真對標師范類專業認證國家標準，全面依據學科特點和專業發展趨勢，重新審視本科專業人才培養方案，全面深入地分析現行地理科學專業課程體系結構，積極進行師范專業認證視域下課程體系的建設完善與創新型改革，積極探索具有地方高等師范院校辦學特色與優勢的應用型、創新型人才培養模式，科學構建符合師范專業認證標準的人才培養方案和課程體系結構，提高思想認識高度，積極進行本科（師范）專業教育教學研究與改革，以教育教學改革促進教學理理論、思想與方法的全面改革，有效推動師范專業教育教學質量與人才培養質量的全面提升，有效促進師范專業的建設與高質量發展，更好地適應未來教師專業化發展趨勢，增強學生服務經濟社會發展的實踐應用能力，持續提升學生的自我專業發展能力，現已成為地方師范院校地理科學（師范）專業人才培養與高等教育領域教育教學發展的重要教改研究課題。

1. 地理科學（師范）專業課程體系建設中存在的主要問題

1.1 人才培養模式與中學教師職業素養不相適應

地方師范院校人才培養目標應著重突出應用型專業人才培養，更多面向復合型專業人才培養。現有師范專業人才培養中十分注重于學生專業知識、專業技能、專業素養的培養，中學教師職業技能素養培養培訓缺失尤其嚴重，人才培養中教師教育課程體系設置不合理，教師教育專業課程中只有學科教育學課程，而教師基本技能課程：普通話和口語表達、書寫“三筆字”和書面表達、教學工作、班主任工作[8-9]，全部由承擔全校公共課程教師擔任，教學技能訓練尤為不足，具有專業特色的針對性專業訓練嚴重缺失，專業課程中學科教育學課程也僅注重學科教育學中基本理論進行講授，教師職業技能訓練環節系統設計與組織實施嚴重不足。實踐教學環節中的教育見習、教育實習由于各種原因導致教育教學技能訓練少，訓練效果差，訓練過程不夠系統規范而無法達到既定教學技能訓練目標。人才培養過程中與中學地理教學相脫節，與中學地理教師的有效教學交流合作研討機會極少。學校對于師范教育重視不足，學科教學法師資隊伍人員數量不足，且缺乏中學地理教學背景與教學基礎，對于基礎教育新課程改革認識有限，教學技能訓練過程中的有效指導能力較為欠缺。

1.2 課程體系對于人才培養目標的有效支撐不足

現有課程體系建設與人才培養目標支撐能力不足，目前主干核心課程多為傳統成熟理論課程組成，課程內容偏理論、輕實踐，理論課程中所設置實踐課程無具體實踐內容，實踐方案設計缺乏系統性。教師教育課程體系中，理論教學與實踐教學課時分布不均衡，教學基本技能訓練課程設置不足、微格教室教師職業技能實訓開設尤其缺乏，教學研究類課程如教育研習課程開設極少，教師基本技能訓練環節少、訓練時間短、訓練過程缺乏整體的系統性，學生對教育實習中的應用性問題缺乏隨機應變的臨場應對能力。師范生對于中學地理課程標準不夠熟悉、中學地理教學內容掌握程度較弱、中學地理教學設計及課堂教學組織能力欠缺，不利于學生應用能力的培養，不能有效支撐師范生教師職業教育教學技能的全面培養，更無法滿足基礎教育改革和發展的教師專業發展需求。課程結構設置滯后,長期沿用傳統課程結構，課程設置缺乏更新，應用型專業人才培養特色不夠鮮明，專業課程設置中選修課程開設較多，但與中學地理教學結合不夠緊密，專業拓展不足，實踐環節由于經費不足等諸多原因不能真正有效開展而流于形式，不利于學生創新意識的激發和創新能力的培養，學生應用能力培養嚴重不足。

1.3 人才培養質量持續改進體系機制尚未建立

當前師范專業人才培養完全是由學院統一組織、協調與管理，人才培養的質量監控、管理與評價機制不夠健全完善，教育教學評價、教學管理評價、人才培養質量評價等評價考核管理體系亟待改進，多數院校雖然形成學校-教務處-督導組-學院等多級教學管理機制，但也僅能夠維持日常教學活動的管理規范有序開展，但是對于提升人才培養質量還遠遠不足。現行的教育教學評價也僅僅局限于督導評教、同行評教以及學生評教，教育教學評價缺乏科學有效及統一的評價質量標準，所有教學管理、評價、考核全部局限于校園內部，缺乏對于校園之外先進教育思想、教學理念、教學方法的有效的學習，與中小學等基礎教育教學嚴重脫節。嚴重缺失對于畢業生的就業跟蹤調查、畢業生就業單位的跟蹤回訪與信息反饋，更缺少與行業、領域專家、用人單位、優秀一線中學地理教師、畢業生代表的有效溝通、共同定期組織教研活動、中學地理教育教學教法交流、教學研究等，尚未形成基于學習產出導向理念下的人才培養質量持續改進長效機制，不能及時準確把握用人單位對于畢業生的各項能力素質需求及創新創業能力，更好地適應當前日趨嚴峻的就業形勢，對于地方師范院校的師范專業高質量特色辦學具有顯著影響。

2. 師范專業認證視域下的地理科學（師范）專業課程體系構建

依據OBE人才培育理念，地理科學（師范）專業課程體系的科學構建是由其專業人才培養目標所決定的，即培養什么樣的專業人才？開設哪些課程能夠是實現人才培養目標的有效支撐？課程目標的有效達成度如何？

專業課程體系需要根據人才培養目標進行反向設計與逆向思維。課程體系結構對于人才培養目標起到有效支撐作用，可以直接影響到專業人才培養質量。專業課程體系結構與功能的優質運行輸出就是人才培養目標的有效達成，課程體系結構與人才培養方案應體現為具有相互協調、相互支撐的動態耦合關系[10]（見圖1）。

圖1 地理科學（師范）專業課程體系結構模型

地方師范院校地理科學（師范）專業課程體系構建，可設置為通識教育課程平臺、專業基礎課程平臺、專業拓展課程平臺、教師教育課程平臺、綜合實踐課程平臺等五類課程平臺和七種能力培養模塊的綜合系統（見圖2）。

圖2 地理科學（師范）專業課程體系與能力培養體系結構圖

通識教育課程平臺注重通識教育類課程學習，樹立學生正確的世界觀，具有先進的教育理念，熱愛并立志投身于基礎教育事業。

專業基礎課程平臺可分為專業認知能力與專業核心能力兩個模塊，重在突出學科基礎理論、方法、技術框架的建立，厚基礎，突出專業核心知識、能力、方法與技術的培養。

專業拓展課程平臺突出專業方向的學科前沿延伸、交叉領域拓展與技術方法的實踐應用，提供更為廣闊的學科交叉以及邊緣學科視角。

教師教育課程平臺可分為基本教學能力培養和專業教學能力培養兩個模塊，著重強化師范生的教師職業技能培養與中學地理教學設計能力，突出師范生的教師綜合素養、教學能力和教研能力的全面提升。

綜合實踐課程平臺重點加強和全面落實實習實踐環節，強化理論學習與綜合實踐能力的有效融合，突出學生綜合實踐應用能力的優質培養，具有終身專業發展的能力，真正達成學以致用的應用型專業人才培養目標。

3. 地理科學（師范）專業課程體系結構優化路徑

3.1 依據人才培養目標優化構建合理的課程體系

地理科學（師范）專業人才培養的核心目標就是要培養優秀中學地理教師。基于師范專業認證視域下的地理科學專業課程體系構建，必須要認真對標師范類專業認證標準，以地理科學類教學質量國家標準為準則，科學優化構建基于OBE育人理念下的地方特色課程體系結構。

課程體系設置時要充分重視專業基礎理論課程、強化方法技術應用課程、突出教師職業技能課程、加強創新創業實踐課程，逐步形成課程體系設置的科學性與系統性、知識技能方法應用的互補性與協調性、專業課程群結構構成的綜合性與交叉性。

學科基礎課程體系強化理論學習，加強地理學總論、自然地理學、人文地理學、地理研究方法和地理信息技術應用課程。

提高專業選修課課程比例，實現由縱向深入型向橫向寬廣型的課程體系結構的創新型改革[11]，使課程體系結構功能從根本上實現向系統綜合應用能力的培養方向的轉變。

對實踐教學全面進行系統規劃與科學設計，形成健全完善的師范生教師技能綜合訓練體系，抓緊抓實教育見習、實習、研習等教育實踐過程考核與規范管理，充分注重學生的實習實踐操作技能與能力培養，努力推廣以學生為中心的新型教學模式與方法，營造更為廣闊的專業學習視野，培養多視角的思維方式與自我專業學習發展能力。

3.2 依據學習認知規律系統設置課程結構體系

依據師范生學習認知規律科學系統設置合理的課程結構體系，可將地理科學專業（師范）人才培養過程劃分為四個具體的人才培養階段。

3.2.1 第一階段

這一階段主要為專業基礎教育人才培養階段，重在通識素質教育綜合培養，課程體系中主要設置公共必修課、學科基礎課程、專業必修課程，重在構建專業基本框架，扎實學科基礎理論、方法與技術，突出專業科學規律及其內在邏輯關系。

3.2.2 第二階段

這一階段主要為專業方向延伸與拓展等專業特長培養階段，主要設置專業必修課程和專業選修課程，專業限修課程突出專業學科前沿延伸，專業任修課程強化交叉領域拓展。

3.2.3 第三階段

這一階段主要為教師職業基本教學技能、學科教師職業素養培養階段，主要設置教師技能訓練（教師口語）、教師技能訓練（寫字）、地理學科教育論、中學地理課程標準與教材分析、中學地理教學設計、中學地理教學技能訓練等課程[12]。

3.2.4 第四階段

這一階段主要為專業提高階段，主要進行綜合野外實習、教育見習、教育實習、教育研習、畢業論文寫作和創新創業訓練等課程[13]。

課程體系中，學期學年課程設置時應遵循學科導論與專業部門分論相結合、專業基礎與延伸拓展應用相結合、理論講授與實踐應用創新相結合、學科研究方法與地理信息技術應用相結合等原則，充分注重地理科學專業的學習認知過程的系統設計，適當增設邊緣交叉新興學科，拓展和延伸專業知識面與專業基礎，激發學生學習興趣和潛能，更好適應學科高度綜合的未來發展趨勢。

3.3 注重實踐能力培養構建特色專業實踐課程體系

充分注重和加強學生實踐能力培養，是適應社會經濟發展對于復合型專業人才的培養需求，和未來教師職業化發展的新發展趨勢。依據專業實踐能力培養規律，可將專業實踐課程體系劃分為五個實踐認知層次。

3.3.1 第一層次

這一層次為厚基礎理論層次，主要開設專業課程中的獨立室內實驗教學課程，如地質學、地貌學、水文學、土壤地理學、植物地理學、地理信息系統專項實驗、遙感專項實驗等課程，通過實驗課程設置教會學生基本的專業認知與觀察能力。

3.3.2 第二層次

這二層次為專業實習實踐層次，主要開設專業綜合野外實習實踐課程，可將綜合野外實習分為三個階段安排設計。

第一階段設置于第二學期期末，主要進行地質地貌綜合野外實習；

第二階段設置于第四學期期末，主要進行氣象氣候學、水文學、植物地理學、土壤地理學等綜合自然地理野外實習；

第三階段設置于第六學期期末，主要進行人文地理、區域地理、文化地理、旅游地理等綜合人文地理野外實習。

3.3.3 第三層次

這一層次為教師職業技能培養層次，通過教育見習、教育實習、教育研習等不同階段，培養師范生的教師職業教育教學能力與教師綜合素養的養成。

3.3.4 第四層次

這一層次為專業提高階段，主要通過畢業論文設計，培養學生的實踐應用能力以及初步的科學研究能力。

3.3.5 第五層次

第五層次為專業拓展層次，主要通過學生創新創業、科技活動、勞動教育等實踐課程，全面提升學生的社會實踐與科技創新創業能力。

4. 結語

基于師范專業認證視域下的專業課程體系構建，遵循OBE先進教育思想和理念，突破了傳統的人才培養思路與人才培養模式，是基于“育人理念、培育方式、培育過程”的產出導向思維方法，根據人才培養目標，持續優化改進，并反向設計專業課程體系、特色專業人才培養模式、實踐教學體系，初步形成了具有地方院校特色的地理科學（師范）專業課程體系基本框架結構。對于地方師范專業發展定位，形成持續強化的人才培養過程評價，建立健全推動人才培養質量持續改進機制[14-17]，突出“以學生為中心”的育人理念，重視“成果產出”的高質量專業辦學質量，為社會經濟發展持續輸出高質量專業人才。