基于《C 語言程序設計》課程的智慧課堂App 的設計與實現

李青云

（晉中信息學院信息工程學院，山西 晉中 030800）

0 引言

智慧課堂App 作為信息化時代的新興產物，主要是通過將傳統在學校中的課堂，轉移到可移動終端的App上，以此，實現線上教學。基于智慧課堂App，教師能夠通過App 與學生之間進行互動教學，并且提供其“一對一”溝通的功能。由此可見，其對于線上教學的發展具有現實促進作用，在我國，以往針對智慧課堂App 的設計主要流程在初級階段，主要是通過設計功能模塊的方式，滿足其在線教學功能，但對于其功能的細化方面存在明顯不足，導致其在實現應用中無法切實滿足智慧課堂的一切教學需求，這表明傳統的設計方法有明顯的不足之處。《C 語言程序設計》課程作為編程中的重要課程內容，其主要教學的知識點在于運用C 語言編程的方式，設計程序，C 語言作具有高自由度、操作簡單等優勢，與此同時，該語言能夠滿足跨平臺的需求，具有極其廣泛的適用性。為此，有理由將《C 語言程序設計》課程應用在智慧課堂App 設計中，本文基于此，設計一種新型App，致力于切實滿足智慧課堂的一切教學需求。

1 基于《C 語言程序設計》課程的智慧課堂App 的設計

1.1 基于關聯規則分析智慧課堂課程學情

本文在設計《C 語言程序設計》課程智慧課堂App 中，必須預先基于關聯規則，分析智慧課堂課程學情。在該課程中，會涉及很多知識點，而每個知識點所觸發智慧課堂中的教學事件也必然不同，因此，本文通過關聯規則分析，分析每個知識點以及智慧課堂中教學事件的關聯規則，進而得到知識點以及教學事件混合集，如表1所示。

表1 知識點以及教學事件混合集

由表可以看出，知識點以及教學事件混合集即為A、D、S、Z、Y 的交叉混合結果。假定其中某一知識點的集合為A，則該教學事件中必須涵蓋與A 相關的所有《C語言程序設計》課程知識點。通過此種方式，分析智慧課堂課程學情，能夠在眾多錯綜復雜的知識點中找到與其相關的課程內容，便于學生通過智慧課堂App 對該知識點進行有針對性的學習。

1.2 規劃智慧課堂App 模塊功能

在基于關聯規則分析智慧課堂課程學情的基礎上，本文規劃智慧課堂App模塊功能，主要包括3大功能模塊，分別為：課堂模塊、任務模塊以及出題模塊。在課堂模塊中，主要將《C 語言程序設計》課程分為3部分實現，其中包括：課前、課中以及課后。在課前預習階段，通過智慧課堂App 可以總結該課程中當堂課需要學習的知識點，根據教師布置的課前預習作業，在教學活動開始前對本堂課需要學習的知識點形成一個大致的了解。課堂模塊中課前階段的具體內容，如圖1所示。

圖1 課前教學準備模塊

結合圖1所示，通過課前階段的預習，能夠提高學生學習的主動性。課中作為課程教學中的主要內容，其關鍵作用在于通過發布本堂課的學習內容，在線解答同學在學習中遇到的問題。課堂模塊中課中階段的具體內容，如圖2所示。

圖2 課中教學實施模塊

結合圖2所示，通過課中階段的學習，能夠幫助學生掌握課程中關鍵知識點。在課后階段中，學習需要完成教師布置的作業，而教師則需要對下堂課需要發布本堂課的學習內容進行備課，通過此種方式，在提高學生學習實效性的同時，提高教師的工作效率。課堂模塊中課后階段的具體內容，如圖3所示。

圖3 課下教學總結模塊

結合圖3所示，為課后階段。以此，完成智慧課堂App 中課堂模塊的設計。

任務模塊與出題模塊作為智慧課堂App 中的附屬模塊。主要是教師通過在線出題的方式，發布本堂課作業任務，學生也可以在任務發布的第一時間在線作答，完成后提交給教師。教師在收到作業后，可以通過該模塊進行在線審閱的方式，并將審閱結果，回饋給學生。以此，實現基于《C 語言程序設計》課程的智慧課堂App 的設計。

2 對比實驗

選擇兩組學生參與此次對比實驗，分別使用本文設計的基于《C 語言程序設計》課程的智慧課堂App 與傳統智慧課堂App，進行《C 語言程序設計》課程試教。按照教學標準執行課前、課中、課后三個教學環節，在完成教學后，由學生對三個環節的教學進行打分。評分等級如表2所示。

表2 學生對智慧課堂App的評分等級

分別由兩組學生對智慧課堂App 進行評分，評分結果如表3所示。

由表3的實驗結果可證明，本文設計的基于《C 語言程序設計》課程的智慧課堂App，在學生群體中的反響較高，可滿足基礎性教學需求。

表3 智慧課堂App評分結果

3 結束語

本文提出一種基于《C 語言程序設計》課程的智慧課堂App 的設計方法，并設計對比實驗證明了，相比傳統的智慧課堂App，本文設計的成果在學生群體中適用性與教學反響均更高。