“互聯網+”時代混合式金課教學設計

章明珠

(西安翻譯學院 工程技術學院， 陜西 西安 710105)

0 引言

從慕課元年開始，到現在已經過去了8年，人們對在線課程也有了越來越準確的理解。2019年4月9日，教育部辦公廳正式發布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，其中包含未來三年建成6 000門左右國家級線上線下混合式一流課程。這里的“一流課程”即吳巖司長提出的“金課標準”：高階性、創新性、挑戰度。其中，“高階性”就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創新性”是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；“挑戰度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。由此可見，教師的任務逐漸由“傳授學科知識為主”轉變為“發展學生能力為主”[1]，教師的角色逐漸過渡到學生學習的設計者、組織者、支持者、引導者和促進者。然而發展學生的能力，這里的能力又該如何界定呢？如何設計、組織、支持、引導、促進呢？遵循的理論基礎是什么呢？

本文首先從目前高校中混合式教學的現狀出發，分析了現有的混合式課程存在的問題，其次從“互聯網+”時代學生能力的界定，闡述了“互聯網+”時代的學習理論——混合式金課建設的理論基礎，最后以網頁設計課程為例說明了混合式金課的建設，為未來金課的建設提供了建設路徑。

1 目前高校中混合式教學的現狀

(1) 混合式教學中教師對于學生終極能力的目標不明確。

在國家的大力號召下，混合式教學如火如荼地開展著，然而，在混合式教學中，哪些內容需要放到線上，哪些內容放到線下，線上的知識學習后，線下如何設計、組織，線上線下如何銜接協調，真正達到對學生高階思維能力的培養，還有待提高。

(2) 學生認為混合式教學增加了學習負擔，學習的積極性并未完全調動起來。

混合式教學較傳統的教學增加了線上教學環節，在此過程中，學生需要在課下花費更多的時間進行線上學習，學生認為線上學習是負擔、累贅，為了線上成績而學習，被動完成線上的視頻學習、討論等環節，缺乏學習自主性，學習的深度不夠。

(3) 平臺的深度交互作用未真正顯示出來。

目前，通過線上課程教師往往只是利用大數據分析得到了學生的視頻觀看情況、作業完成情況，這只是一些客觀的數據，線上課程的學習，如何有效地、深層次地反饋給線下教學，線下學習后，學生又如何通過線上學習進行深層次的討論，線上線下該如何形成一個閉合圓環式的交互，從而達到真正的深度學習，起到培養學生高階思維能力目標，這個還需教師進行更加深入細致的考量。

2 “互聯網+時代”學生的能力

在21世紀這個技術飽和的世界里，學生能力(尤其是理工科)的界定很容易認為就是讓學生掌握最新的技術技能。然而，技術技能固然重要，但它們還遠遠不夠。受教育不是簡單地了解信息或記憶事實，而是學習者快速學習、遺忘和重新學習信息的能力，并能夠在不斷變化的信息環境中應用這些新知識，實際上這也就是“金課標準”中的高階性，知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。而從布魯姆的教育目標層次來看，高級思維，包括是分析、評價、和創造，而最終目標“創造”則是對應于學生批判性思維的培養，批判性思維主要強調整合和內化知識和技能，而不是記憶和記憶信息。

就像布魯姆說的一樣，有效的教學始于準確地知道達到的教學目標是什么，一旦清楚了“互聯網+時代”對學生的能力的要求——即教學的目標，接下來就需要一種教學方法，來幫助學生具備現實世界中所需的這種高階思維能力。近年來，隨著新興的教學技術的擴散,人們對技術的關注遠遠超過對質量教育的關注[2]，然而這往往偏離了教育的本質，教育從業者只有以變革的方式使用新興技術，技術才能真正地促進教學。那么需要進行怎樣的變革，來根本性的轉變呢？這就需要“互聯網+”時代的學習理論的支撐。

3 “互聯網+”時代的學習理論

學習理論闡述了什么是學習以及學習所涉及的過程。因此，它告訴教師可以做什么以及如何做才能促進學習。理解學習理論可以幫助我們創建學習環境，從而促進高質量的學習。所以，“互聯網+”時代混合式金課的設計應該考慮“互聯網+”時代的學習理論，依據理論來指導課程建設，從而達到培養學生高階思維能力的目標。

“互聯網+教育”的混合式學習適合用建構主義或聯通主義理論來解釋[3]。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是建構主義學習理論學習環境中的四大要素或四大屬性[4]。“建構主義”的核心是如何創設有利于學生意義建構的情境，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開。

聯通主義學習理論產生于網絡時代，于2005年加拿大學者喬治西蒙斯提出，他認為學習不再是一個人的活動，而是連接專門節點和信息源的過程[5]。學習是一個連接的過程，連接的對象是節點和信息源。聯通主義學習理論主張學習目標是基于創造的知識生長，也就是實現知識的流通。聯通主義認為教師課程的促進者，由課堂的主導者變為影響者，教師的作用不是控制課堂而是影響和塑造網絡。對學習者討論和反思的策劃安排；幫助學習者從迷茫和矛盾中找到方向。學生依賴自我導向積極參與,強調學習者的自主性；不再被動接收知識而是轉為內容的創造者。創造促進了聯通，創造力是聯通學習核心能力之一。

所以，綜上所述，建構主義學習理論注重個性化知識的自主建構，而聯通主義理論注重創造性知識的生成。

4 混合式課程“網頁設計”教學設計

根據構建主義學習理論，教學設計從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，而“網頁設計”是門實踐性很強的課程，所以，無論是線上還是線下的案例選取都需符合情景教學，利用“最近發展區”等理論幫助學生快速建立腳手架，線上自主學習達到“記憶”“理解”的目標，認知層次和難度系數較低。而線下課堂，將有難度的，有助于建立學生高階認知思維的教學內容，使用情境教學從生活實際中提取案例，解決實際問題，激發學生學習的興趣與動力，與此同時，線下課堂還需要結合聯通主義學習理論，將作業或案例通過線上討論或者社區平臺，引向學生高級思維能力——創造能力的培養，從而達到學生能力培養的終極目標。具體教學設計如圖1所示。

圖1 混合式課程教學設計

下面以“網頁設計”課程中的表格為例，具體來說明這節混合式課程的教學設計。

網頁中表格的作用：規范化顯示數據和布局網頁，布局網頁具體又分為簡單表格布局和復雜表格布局，結合表格的作用，本節總共設置了4個案例和1個課程設計，案例和課程設計的實施環境及具體的教學策略及設計意圖，如表1所示。

5 評價

為了對此次教學效果進行評價，對所授課程的123人的課程設計進行了分析，發現對學生此次所提交的課程設計，43.6%的學生提交的作業用到了老師課堂上沒有講到的知識，這較前幾屆學生提交的作業質量有了很大的提高，接著我對這43.6%的同學進行了訪談，問及其所使用的的新知識時，36.8%學生反映自己通過學習平臺討論及網上社區學到了新的知識，對于解決自己的問題有了更深的認識，就像有的同學所說的，“我想實現一個特定的效果，但是這個好像很難，我在網上查資料，之后不斷地去嘗試，發現了更好的方法，這種成就感，讓我開心了好幾天，同時也增加了學習計算機的信心”。還有的同學也反映“通過討論平臺或者網絡社區自行學習，這種方式真的特別好，以后離開學校，自己遇到問題也知道應該去哪里解決問題了。”而這也是我們教育的終極目標，學生會自主學習，自己批判性的接收知識。剩下的6.8%的學生，借助網上的幫助解決了自己的疑問，但還是缺乏深刻的認識，所以，這個也是我們后期要考慮的。

表1 表格混合式課程教學設計案例及策略

6 總結

本文通過循序漸進、逐層滲透的混合式課程教學設計，學生對知識有了更深的理解，啟發引導學生向更高層、更深處去挖掘、創新知識。從學生做課程設計提出的疑問，在線平臺討論問題的深度、以及最終作品中體現的對新知識的挖掘，無疑體現了“互聯網+”時代理論指導下的混合式教學的優越性。我們要將學習者擅長“查找資料”，轉化成發現信息并驗證信息的技能，以嚴格的方式批判性地分析信息的能力，而這也是教育的終極目標，教學生如何利用他們所擁有的一切資源進行深入的研究，并從中創造新的知識。在這種情況下，學生成為信息的生產者，從而也就真正擁有了學習的主動性，這也應了西蒙斯聯通理論中的“知道更多的能力比現在知道的更重要”[6]這個原則。