變權層次分析法的高校英語教學效果評價

賀玉婷

(西安思源學院 英語教學部， 陜西 西安 710038)

0 引言

大學英語教學是針對高校中各專業學生設置的一項基礎類型課程[1]。英語課程的開設有助于高校擴大學生知識面，提升學生素質教育，培養對社會有用的綜合型復合人才，英語教學在整個高校教育體系中擔負著重要的角色，因此高校英語教學效果直接影響高校對相關人才的綜合培養[2-4]。構建合理有效的高校英語教學效果評價體系是目前各高校重點研究的目標。在已有研究中通過問卷調查法對數據實行分析，構建指標體系，使用定量分析方法對這些指標體系實行評價，設定一種評價教師教學效果的標準，具有極強的現實意義[5]。有研究表明，通過提升學習者的綜合認知能力提高英語教學效果。在該研究中認為，如果部分英語基礎較差的學生把注意力都放在理解英語詞義與語義上而忽視了對專業知識的學習，這種情況導致教學效果較差，若要改善教學效果應該從提升學生學習能力出發[6]，但是這種方法過于強調學生學習主觀性，忽略了教師的主導性。

層次分析法常常被用于解決復雜的定性定量相結合的問題，但是在實際過程中常常會出現方案逆序問題。很多學者通過研究發現，對固定權重進行排序時使用的復合排序方法可能是導致這一情況發生的主要原因[7]。準則、方案、指標這些內部因素常常包含許多動態性、非線性關系，即使做出相關近似假設，也不能保證評價方案是合理適用的[8-9]。綜上所述，使用變權思想改進固權層次分析法，克服傳統層次分析法存在失敗可能性的問題。

本文將層次分析法作為基礎，結合變權綜合評估，分析高校英語教學效果評價。

1 基于變權層次分析法的高校英語教學效果評價

1.1 建立指標體系

將學生作為中心，突出其評價中心地位，從學生角度出發構建高校英語教學效果評價指標體系[10]。按照高校中英語教學特點，教學效果評價指標體系結構如圖1所示。

圖1 教學效果評價指標體系結構

(1) 教學態度：高校教師教學過程中工作態度、敬業精神等素質特征經教學態度體現。在高校實際教學時，學生與教師之間的交流是雙向的，教學任務中，教師主導課堂教學流程，學生是教學的主體，教師需要時刻注意與學生之間的交流。從教學責任感、課堂準備情況以及教書育人四個方面對教師的教學態度實行評價[11]。

(2) 教學水平：高校教師教學過程中知識面程度、業務水平等本質特征經教學水平體現。高校教師英語教學水平主要從口語水平、教學內容與教學用語三個方面實行評價，根本目的是為了評價教師課堂教學內容以及對相關領域是否熟悉；課堂教學是否具有條理性與邏輯性；在教學工作完成后，學生是否接受并理解教學內容等。

(3) 教學方法：教學方法與教學內容無關，鼓勵教師在教學過程中不斷改革和創新，避免教學方法過于模式化。目前高校也越來越認同教師之間存在個體差異，要求教師教學具有自己的風格。對于教學方法的評價主要從教學手段、教學方式和互動性3個方面展開。

1.2 建立比較判斷矩陣

指標體系建立完成后，需要專家判斷和比較一級指標層和二級指標層因素，以此作為依據構建判斷矩陣。針對一級指標評價范圍由等級確定，實際評價結果由作為教學主體的學生確定；針對二級指標需要根據實際教學效果實行評價[12]，依據教學效果可以劃分為5個評價類別。

A類：評價狀態為優，教學效果各項指標都符合，評分為80-100分。

B類：評價狀態為良，只有個別指標沒有滿足，評分為60-80分。

C類：評價狀態為較好，能夠滿足大多數評價指標，評分結果為40-60分。

D類：評價狀態為合格，僅能滿足極少數評價指標，評分結果為20-40分

E類：評價狀態為不合格，基本不能滿足評價指標，評分結果為0-20分。

由于高校英語教學效果評價中學生是評價中心，因此本文邀請10位高校大學生，依據1-9比例標度法對指標體系進行成對比較打分。1-9比例標度法含義如下：標度為1時，表示兩因素相比重要程度相同；標度為3時表示兩因素相比，一個稍重要于另一個；標度為5時表示兩因素相比，一個明顯重要于另一個；標度為7時表示兩因素相比，一個強烈重要于另一個；標度為9時表示兩因素相比，一個極端重要于另一個；標度為2、4、6、8時表示相鄰標度的中間值；標度倒數值表示假如因素x和y因素相比較得到axy，那么因素y與因素x相比較得到1/axy。將評價指標兩兩比較得出判斷矩陣，如式(1)—式(4)。

(1)

(2)

(3)

(4)

式中，G代表經計算后各判斷矩陣的權重。

1.3 一致性檢驗

U是特征向量，一般與判斷矩陣中最大特征根μmax相對應，對判斷矩陣實行一致性檢驗時依據以下步驟：

(a)一致性指標CI的計算為式(5)。

(5)

式中，m表示判斷矩陣的列或者行數。

(b) 針對對應的平均隨機一致性指標RI實行查找，即：根據1至10階正互反矩陣，反復實行1 000次計算，獲得平均隨機一致性指標RI的具體數值。

(c) 對一致性比例CR實行計算，如式(6)。

(6)

若要判斷矩陣的一致性合理并且可接受，需要保證一致性比例值小于0.1，此時才能把特征向量當作一個因素對向量加權。在同一級別上的各個指標，按照重要程度或者優良程度劃分成不同等級，對其實行量化值賦值，判定已構建的判斷矩陣是否符合完全一致性條件[13]。

1.4 變權綜合評估

通常情況下，綜合評估時為反映高校英語教學效果的真實狀況，使用變權綜合方法適當調整評價指標的權值，變權綜合模式為式(7)。

(7)

式中，λj與aj分別表示第j個指標權重與評價值；γ表示為參數。假如評價者(學生)評價英語教學效果時比較保守，該種情況下，會過多考慮各個指標受到的影響情況，此時γ<1/2；如果評價者(學生)比較開明，能夠容忍部分教學缺陷，此時γ>1/2；如果γ=1/2，那么評價指標權值與常權綜合模式相同，如式(8)。

(8)

使用常權綜合評估，不能明確顯示某個評價指標出現“合格”或者“不合格”的情況，容易忽視英語教學效果評價中的某些細節，導致評估結果不準確的情況出現。通過不斷實踐分析，如果參數γ為0.2可以普遍應用于英語教學效果評估[14]。

將層次分析法結合變權綜合評估的方法與層次分析法結合常權評估法的綜合評價方法相比較，更能反映由于個別指標變化而對總體評價結果造成的影響，參數γ取值表現出對均衡性的需求，對于個別指標缺點容忍度越低參數取值越小。

1.5 變權層次分析法綜合評估

計算高校英語教學效果時是逐步從二級指標層向目標層計算，運用權重與評分值相乘，得出二級指標的計算結果，利用變權綜合模式，得到高校英語教學效果評估結果[15-16]。確定各二級指標對于目標層的權重后，還需要獲得各個指標的評分，計算出英語教學效果總體得分，通過分數高低評價教學效果的優劣，如式(9)。

(9)

式中，F表示教學效果總體得分；Gi表示第i個指標影響教學效果的相對權重；Ri表示第i個指標評價得分。

為了使評價結果更加具有客觀性，應該獲取多方面評價結果，可以運用問卷調查等形式獲得Ri值。

2 實例分析

將某985綜合性質大學2018級外語系師生作為研究對象，該系分為英語師范專業、日語專業和商務英語專業，總計學生人數為220人，男生73人，女生147人，英語專業人數為141人，教師團隊人數12人，實驗只針對基礎英語課程的一位教師實行，對其英語教學效果實行評價。該教師已在高校教學20年，近年被評為副教授職稱，積累了豐富的教學經驗，知識面廣泛，在教學手段上具有自己的特色。在141位2018級英語專業學生中選取50位，男女比例各一半，依據本文方法對該教師教學效果實行評價，該評價開始時間為2018年10月17日。評分結果如圖2所示。

圖2 英語教學效果評估結果

通過圖2可以看出，除去口語水平指標與互動性指標，該教師的教學效果評估均在90分以上，口語水平指標和互動性指標評分分別為89分和88分，對該結果進行分析，可能是由于該教師方言習慣影響其口語發音，同時，該教師年齡偏大，與學生之間存在代溝，因此課堂互動性評價較低。依據評價類別可以判定該老師的英語教學效果類別為A類。

為記錄教師英語教學效果情況，使用本文方法每個月對各英語教師教學效果實行評價，通過問卷調查統計實驗對象師生對本文方法評價效果滿意度，結果如圖3所示。

a 教師對本文方法滿意度

從圖3(a)可以看出，大部分教師對本文方法的評價效果滿意度較高，統計結果中達到滿意的教師人數達到85%，多數教師認為，通過學生評價，獲得教學效果反饋，再根據這些反饋調整自己的教學態度和教學水平，有助于良性循環；部分教師反應對本文這種評價方法并不滿意，統計發現這部分教師多數為德高望重的老教授，不滿意自己的教學情況被學生評價，經校方協調，也逐漸接受這種評價方法。由圖3(b)可知，絕大多數學生對本文評價方法滿意，不滿意人數為0。多數學生反映，經本文方法評價教學效果的老師，接受評價后，修改了教學方法，提高了學生學習積極性，學習成績得到有效提高。

自2018年9月使用本文方法評價教師教學后，教師根據評價結果對自己的教學方法和教學內容作出部分修改和調整，自2018年9月至2018年12月，每個月都組織學生對英語教學效果進行評價。其中抽取三位英語專業教師實行跟蹤統計，每個月的統計結果如圖4所示。

圖4 評價跟蹤統計結果

通過圖4能夠看出，各教師每個月根據本文方法評價結果反饋，修改自己的教學方法，使得評價得分每個月都有所提高，由此可以證明，使用本文方法評價高校英語教學效果能夠有效提高教學質量，改善目前教師已經形成的固定教學模式，同時也能促進學生學習熱情和學習能力的提高。

3 總結

本文以學生作為評價主體構建評價指標體系，將層次分析法作為基礎構建判斷矩陣，把各指標重要性由定性化問題轉變為定量化問題，降低了主觀因素對評價結果的影響，通過計算得出判斷矩陣的權重值，變權處理各指標的初始權重，評價者對評價內容缺陷的容忍程度通過均衡系數反映，通常情況下取值0.2可以普遍應用于英語教學效果評估。結合綜合評價法與層次分析法，改善層次分析法中評價方案中可能存在不合理的情況，使得高校英語教學效果評價結果更符合實際，在針對教學效果評估方向具有良好的應用前景。本文對于高校英語教學效果評估只做出了初步研究，在今后的研究中可以從以下幾個方面開展進一步研究。

(1) 從多角度多方位構建更為完整、可操作性更強、更全面的指標體系，對評價內容做出整體性、全局性的整體評價。

(2) 高校教師在開展英語教學時并不是單單為了實現教育信息的傳播，更重要的目標是實現語言能力、學習能力的訓練，教師應該根據學生評價結果總結教學缺點，增加師生互動，調動學生學習積極性。

(3) 教師可將語言與肢體活動相結合，增加語言練習機會，實踐學習內容。

(4) 今后研究中可與其它評價方法相結合，如模糊評價方法，進一步提高評價效果。